Разработка профессионально ориентирующего содержания общеобразовательных дисциплин в агроинженерном вузе

• Автор: Таканова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВ А1.Методологические основы профессионально направленной общеобразовательной подготовки в агроинженерном

вузе

1.1 Профессиональная направленность как один из основополагающих принципов педагогической деятельности

1.2 Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки в вузе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Разработка и реализация профессионально ориентирующего компонента содержания общеобразовательных дисциплин в агроинженерном вузе
2.1 Диагностика сформированности профессиональной ориентированности студентов младших курсов в агроинженерном вузе
2.2 Разработка и реализация требований к отбору профессионально ориентирующего компонента содержания общеобразовательных дисциплин в агроинженерном вузе
2.3 Апробация и оценка результативности применения
профессионально ориентирующего компонента содержания
общеобразовательных дисциплин в агроинженерном вузе
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ДИССЕРТАЦИИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 (Практикум по дисциплине «Иностранный язык» 175 (немецкий язык) «Агроинженерия перспективна всегда»)
Приложение 2 (Календарно-тематический план по дисциплине
«Иностранный язык» (немецкий язык) для студентов 1 курса)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время возрастают требования, предъявляемые обществом и сельскохозяйственной отраслью к личности и уровню профессиональной компетентности выпускников вузов по направлению «Агроинженерия». В «Отраслевой программе развития аграрного образования (на 2002-2005 гг. и до 2010 года)» [98, 111], разработанной в соответствии с Национальной
доктриной образования Российской Федерации до 2025 г., ставится цель преодоления негативных тенденций кадрового обеспечения АПК путем развития образовательной системы.
Качество подготовки специалистов зависит от многих факторов, в том числе от профессиональной ориентированности студентов. Однако преподаватели испытывают затруднения при формировании профессиональной ориентированности при подготовке по дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов. Как показывает проведенный анализ, это обусловлено недостаточной профессиональной направленностью содержания обучения по данным дисциплинам, что негативно отражается на результативности дальнейшей профессиональной подготовки и обеспечении АПК специалистами необходимой квалификации. Сложившаяся ситуация требует разработки профессионально ориентирующего содержания общеобразовательных дисциплин для более полного использования их дидактического потенциала в становлении специалиста.
Проблема исследования. Теоретические основы реализации принципа профессиональной направленности в вузе применительно к различным специальностям разрабатывались многими исследователями. Е.А. Климов акцентирует внимание на связи профессиональной ориентации с формированием профессионального пути личности и повышением уровня выраженности профессионально важных качеств у

процессам, третьи - к чертам личности. Таким образом, каждая профессия «адресует» требования к разным структурам индивидуальности - индивиду, субъекту деятельности, личности. «Адресат» требований позволяет понять психологические механизмы, реализующие данную профессиональную деятельность, а тем самым возможность или невозможность компенсации тех или иных профессионально важных качеств. Кроме того, он указывает на надежность и эффективность компенсации. Одна из ошибок психотехников, проводивших профессиографические исследования в 20-х годах, состояла в том, что, по их мнению, каждой профессии соответствует только одна комбинация психофизиологических свойств. При этом они мало учитывали способность человека приспосабливаться к требованиям работы путем компенсации и формирования индивидуального стиля.
Требования профессии, адресованные ко всем структурам индивидуальности, могут иметь разную степень «жесткости». Так, при профотборе выделяют качества профессионально желательные, профессионально необходимые и профессионально недопустимые, которые и отражают степень «жесткости» требований — от минимальной для профессионально желательных качеств до максимальной для профессионально недопустимых качеств. Профессионально желательные качества - те качества, которые желательны для данного профессионала, хорошо, что бы они у него были, но наличие их необязательно. Без профессионально необходимых качеств «профессионал» не может состояться, а наличие некоторых других иногда просто недопустимо. Согласно исследованиям В.В. Семикина, ядром структуры профессионально важных качеств являются свойства психологической культуры [136, с. 12].
Профессиональное самоопределение складывается из знаний, умений, ценностных ориентаций, профессиональноинтеллектуальных свойств, личностных качеств и продолжает свое