Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности

• Автор: Лоренц, Вероника Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 250 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута

1.1. Содержание и структура индивидуально-образовательного маршрута.

1.2. Проектирование как область педагогической деятельности

1.3. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута

Выводы но Главе

Глава II. Технология проектирования индивидуально- образовательного маршрута как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности
2.1. Структурно-функциональный анализ курсов педагогических дисциплин, способствующих проектированию индивидуально-образовательного маршрута .
2.2.Технология проектирования индивидуально-образовательного маршрута будущего учителя в системе профессионального педагогического образования
2.3. Диагностика готовности будущего учителя к проектированию индивидуально-образовательного маршрута
2.4. Формирование готовности будущего учителя к проектированию индивидуально-образовательного маршрута
Выводы по Главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
За последние годы система высшего педагогического образования существенно обновилась. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное становление педагога потребовала значительных изменений в структуре, содержании и технологиях подготовки студентов в условиях педагогического вуза. Гуманизация педагогического образования, его гуманитаризация, дифференциация и демократизация сделали систему более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли объективные предпосылки для выбора студентами индивидуально-образовательных маршрутов, которые бы наиболее полно отвечали их личностно-профессиональным потребностям и устремлениям. Однако, как свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента данного диссертационного исследования, студенты испытывают существенные трудности в выборе образовательного маршрута и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный и профессионально-образовательный рост. Другими словами, процесс и результаты профессионально-педагогического становления для студентов не всегда оказываются личностно значимыми.
Высокий профессионализм специалистов во многом зависит от потенциала, полученного в вузе, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки, и поэтому, главным требованием к системе высшего образования становится удовлетворение познавательного интереса студентов при проектировании и реализации индивидуально-образовательного маршрута студента. В этом случае, система высшего образования становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на изменение запросов общества и отвечающей образовательным потребностям будущего учителя.
В качестве одного из путей решения поставленных задач, мы рассматриваем педагогическое проектирование индивидуально-образовательного маршрута, как V средство гуманизации образования, поскольку проектирование позволяет создать условия для удовлетворения образовательных потребностей будущего
учителя в качественном образовании, посредством осуществления подготовки студента к разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Теоретические основы педагогического проектирования, развития и управления новыми образовательными системами представлены в работах И.С. Батраковой [11], И.В. Бестужев-Лада [20], Е.С. Заир-Бек [39], М.М. Поташника [128], В.Е. Радионова [93], Ю.Ф. Тимофеевой [118], А.П. Тряпицыной [120, 121]. О.Г, Хомерики [128], Н.В. Чекалевой [130, 131], П.А. Юцявичене [149] и др. В комплексе вопросов педагогического проектирования и профессионального становления будущего учителя особое внимание уделяется рассмотрению условий организации высококвалифицированной подготовки студентов к осуществлению проектировочной деятельности (О.А Абдулина [1, 2], С.И. Архангельский [7], А.И Мищенко [70]. В.А. Мудрик [72], Л.С. Подымова [86]. В.А. Сластенин [104, 106],
Н.В. Чекалева [130], и др.). Истоки педагогического проектирования индивидуального образовательного маршрута восходят к Петербургской школе (Т.Б. Алексеева [77]. Л.Н. Бережнова [77]. С.В. Воробьева [27], С.А. Писарева [77]. Е.В. Пискунова [77].А.Г1. Тряпицына [77, 120]. Данные научные труды посвящены разработке индивидуально-образовательного маршрута учащегося. Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том. что также предприняты первые шаги в исследовании возможных типов индивидуальнообразовательных маршрутов студентов, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях, которые впервые были описаны в работах А.Г. Гогоберидзе [33], Н.А. Лабунской [60], Тимофеевой Ю.Ф. [118] .
Согласно изученной педагогической литературе, ценность индивидуальнообразовательного маршрута студента состоит в том, что он позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебнопознавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого студента была сформулирована личностно-ориентированная
задача по проектированию индивидуально-образовательного маршрута, что

помощь на этапе реализации плана. К принципам сопровождения относятся: приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, комплексный подход.
Основной постулат диагностического сопровождения - «вера во внутренние силы субъекта, опора на потребность в самореализации».
Ведущий тезис: «обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление «внутреннего Я» (целостности) человека».
Особое значение имеет для нас последний компонент управленческо-организационных условий, заключающийся в отслеживании реализации образовательных программ.
Под диагностическим отслеживанием понимается деятельность, включающая организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации процесса обучения через определение условий, способствующих достижению студентами с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования [ 77].
Диагностическое отслеживание реализации индивидуальных образовательных маршрутов могут осуществлять преподаватели и кураторы индивидуальных образовательных маршрутов.
Общая логика диагностического отслеживания может быть сформулирована следующим образом:
1. Цель диагностического отслеживания
2. Прогнозирование
3. Первая констатирующая педагогическая диагностика (выявление студентов с затруднениями в учении, успешных студентов, студентов, для которых определяется необходимость дополнительного углубленного изучения материала)
4. Проектирование образовательных маршрутов для студентов, на основе результатов первой констатирующей педагогической диагностики.
5. Прогнозирование.
6. Вторая констатирующая педагогическая диагностика