Биографии выдающихся спортсменов как средство формирования гражданственности учащихся спортивных школ

• Автор: Терентьев, Алексей Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 165 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданственности учащихся спортивных школ

1.1 Историкологический анализ проблемы исследования

1.2 Характеристика основных понятий исследования

1.3 Формирование гражданственности учащихся на современном этапе.

1.4. Использование биографий в процессе формирования личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и методика опытнопоисковой работы по

формированию гражданственности учащихся спортивных школ

2.1. Цели, задачи и организация опытнопоисковой работы

2.2. Анализ эффективности формирования гражданственности учащихся спортивных школ на основе актуализации педагогического
потенциала биографий выдающихся спортсменов.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Мы утверждаем, что использование витагенной информации может носить не только интериндивидный, но и метаиндивидный характер, что позволяет использовать биографии выдающихся спортсменов в целях формирования гражданственности учащихся спортивных школ. Признавая различные точки зрения на понятие “средства воспитания”, мы считаем, что средства формирования - это ресурсное обеспечение научно обоснованного процесса организации развития личности, к которому относятся различные виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, процессы, произведения и явления духовной, материальной культуры и природы. Структура исследования. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов, библиографического списка и приложения. Глава 1. В этой главе мы ставим задачу рассмотреть генезис идеи гражданственности в истории отечественной педагогики, опираясь на единство структурно-логического и структурно-генетического анализа социально-педагогических явлений. Структурно-логический подход предполагает выделение в идее гражданского воспитания двух взаимодействующих составляющих: первая - отражение требований государства, общества к личности гражданина, к модели её поведения; вторая - отражение требований, предъявляемых личностью к обществу, государству. Усиление какой-либо одной из них в процессе взаимодействия зависело от исторических условий существования государства и общества, уровня развития общественного сознания, состояния системы воспитания и образования, определяющих направленность идеи гражданского воспитания в сторону либо интересов государства, либо личности. Структурно-генетический подход предполагает рассмотрение эволюции идеи гражданского воспитания как отражение процесса обогащения понятия “ гражданственность” новыми компонентами в процессе исторического развития, формирования демократических отношений. Обратимся к истории развития идеи гражданского воспитания в России. К середине XVIII века в общественно-педагогической мысли России сложились в основном два подхода к пониманию сущности и целей гражданского воспитания: утилитарно-охранительный, утверждавший идею безусловного подчинения гражданина правящему режиму, и общественно-патриотический, развивавший идеи государственности, патриотизма, возводящих служение отечеству в ранг общественного и нравственного долга. Однако в подходе к их выбору обнаруживается существенное различие: если названное первым направление искало точку опоры в идеалах растворения личности в общем, безропотного послушания, отказа от личных интересов, видело в религии, церкви авторитет, освящавший справедливость существующей власти, постулировало теократическое происхождение монархии, то представители общественно-демократического направления находили в религии источник духовного развития человека, опирались на идеалы добра, справедливости, природного равенства всех перед Богом, утверждали идею служения христианским истинам в качестве главного критерия подлинности человеческой жизни. Одним из ярких примеров выражения утилитарно-охранительной концепции гражданского воспитания является многократно изданная книга «О должностях человека и гражданина» - первое в России руководство по граждановедению. По оценке русского педагога П. Ф. Каптерева, книга эта -пример педагогико-этического апофеоза современной ей правительственной власти, оправдания ее как разумного и справедливого механизма в государственном устройстве, догмат о безусловном повиновению ей. Во времена Екатерины II, отмечает П. Ф. Каптерев, педагогика еще не доросла до понимания и воспитания человека и гражданина, поэтому появились только слова «гражданин», «человек», «должности человека», но и соответствующих этим словам понятий еще не было. Вместо них существовало лишь понятие «подданный», беспрекословно подчиняющийся власти. Понимание гражданского воспитания как послушания, повиновения власти остается по существу неизменным в охранительно-утилитарном направлении до конца XIX века (С. С. Уваров, М. Н. Катков, Д. Л. Толстой). Так, H. A. Миллер-Красовский заявляет: «Всякая гражданская обязанность есть не что иное, как безусловное подчинение нашей индивидуальности воле правительства и отечественным законам»[, с.