Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении

• Автор: Лагунова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 564 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
1.1. Становление и развитие графического образования в учебных заведениях России
1.2. Анализ состояния и перспективы совершенствования довузовской графической подготовки
1.3. Современное состояние, актуальные проблемы и пути совершенствования графической подготовки в технических вузах
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Графическая культура как компонент инженерной культуры
2.2. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления обучаемых как компонента графической культуры
2.3. Графическая культура в структуре и иерархии графической подготовки
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Г Л А В А 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования графической культуры

3.2. Концептуальная модель формирования графической
культуры в условиях технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ
4.1. Конкретизация целей графической подготовки студентов
в условиях технического вуза на основе анализа профессиональноважных качеств специалистов инженерного профиля
4.2. Разработка содержания базового блока геометро-графической подготовки студентов высших технических учебных заведений..
4.3. Особенности организации дидактического процесса геометрографической подготовки в технических учебных заведениях.
4.4. Поэтапное формирование графической культуры в условиях технического вуза. Результаты апробации модели формирования графической культуры
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать взаимооднозначное соответствие объектов и их графических изображений. Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования графической культуры.
Проблема совершенствования геометро-графической подготовки инженерных кадров уходит корнями ко временам Петра I, считавшего графические знания "нужнейшей частью инженерства". Первый учебник по начертательной геометрии на русском языке, изданный Я.А.Севастьяновым (1821 г.), положил начало научно-обоснованному подходу к преподаванию графических дисциплин. Весомый вклад в развитие методики преподавания графических дисциплин внесли русские ученые конца XIX в. (В.И.Курдюмов,
Н.И.Макаров, Н.А.Рынин, О.И.Сомов и др.). Формирование содержания обучения, поиски рациональных курсов начертательной геометрии и черчения, востребованных развитием производства, активизировались в 1930-1950 гг. В 60-х гг. складываются различные научные школы. Наибольшее распространение получают методические подходы Н.Ф.Четверухина, И.И.Котова, Ю.И.Короева как наиболее обоснованные с психолого-педагогических позиций. В 80-х гг. актуализируются проблемы методического обеспечения гео-метро-графических циклов в технических вузах.
В настоящее время разработаны научные основы содержания и методи-
предметов на плоскости, или, говоря языком современных историков, создал науку о геометрическом моделировании трехмерных объектов на двумерном носителе информации, на чертеже. В Парижской Политехнической школе, где читал этот курс Г.Монж, на него выделялось 328 часов двойных лекций. Курс новой науки состоял из двух частей: теоретической и прикладной. Теоретическая часть сохранилась в виде курса начертательной геометрии, а практическая часть со временем оформилась в курс черчения.
Семена просветительских идей Монжа, дали ростки на петербургской почве. Колыбелью новой науки в России явился новый институт. 20 ноября 1809 г. в соответствии с Высочайше утвержденным Императором Александром I Манифестом в России были учреждены Корпус инженеров путей сообщения - закрытое учебное заведение военного (!) типа, и Институт корпуса инженеров путей сообщения. Корпус был создан для выполнения всех строительных работ по ведомству путей сообщения, а институт для подготовки инженерных кадров этого Корпуса. В Императорском Манифесте указывалось, что "для образования способных исполнителей учреждается особенный институт, в коем юношеству, желающему посвятить себя сей важной части, открыты будут все источники наук, ей свойственные" [370]. Это событие отмечено в истории науки как начало приобщения широких инженерных кругов к изучению начертательной геометрии и становления высшей технической школы в России, поскольку первым ректором (инспектором) Института был назначен Августин Бетанкур, один из талантливейших учеников Г.Монжа. Основная цель создаваемого учебного заведения была четко сформулирована Бетанкуром в записке к проекту института: "...снабдить Россию инженерами, которые по выходе из заведения могли бы быть назначены к производству всех работ в Империи" [457]. Важнейшей заслугой Бетанкура в создании российской системы высшего технического образования явилось то, что он прекрасно понял и предугадал огромное значение начертательной геометрии для прикладных дисциплин. Начертательная геометрия, как наука, развивающая "соображательные способности", заняла в учебной программе