Развитие профессиональной позиции учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Погребняк, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Современные тенденции дополнительного профессионального образования учителей
1.2. Концептуальная основа процесса развития профессиональной позиции учителя
1.3. Условия развития профессиональной позиции учителя в образовательном процессе системы повышения квалификации
1.4. Создание структурно-функциональной модели развития профессиональной позиции учителя
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ (НА ПРИМЕРЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)
2.1. Основные этапы и методики исследования профессиональной позиции учителя начальных классов
2.2. Разработка и реализация условий развития профессиональной позиции учителя в курсовой и послекурсовой периоды повышения квалификации
2.3. Анализ и оценка развития профессиональной позиции учителя начальных классов в опытно-экспериментальной работе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Образовательная программа курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Деятельностный подход и его реализация в обучении младших школьников»
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Образовательная программа творческой группы учителей начальных классов «Деятельностный подход в начальном образовании»
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Оценка реализации потребностей учителей в
профессиональном развитии
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Методика выявления резервных возможностей
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Изучение педагогических стереотипов учителей начальных классов
ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Диагностика уровня развития профессиональной позиции
учителя начальных классов
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Методика выявления потребностей слушателей в сотрудничестве с институтом повышения квалификации
ПРИЛОЖЕНИЕ К. Отсроченные результаты обучения на курсах повышения квалификации учителей начальных классов
ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Деловая игра «Школьная отметка - благо или зло?»
ПРИЛОЖЕНИЕ М. Деловая игра «Современные подходы к обучению младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ
Общая картина интенсивных перемен в обществе и государстве актуализировала проблему, связанную с непрерывностью профессионального развития учителя, с поиском средств и способов наиболее продуктивного осуществления этого процесса. Приоритеты образовательной политики относительно совершенствования педагогического корпуса зафиксированы в концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года (раздел III «Образование»), национальном проекте «Образование» на 2009-2012 годы, национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в проекте Федерального закона «Об образовании в РФ». Они показывают, что состояние педагогической теории и практики не во всём соответствует требованиям современной профессиональной подготовки учителя. В связи с этим актуализируется проблема научного обеспечения и практического решения поставленных государством задач.
Особую значимость приобретают исследования, связанные с выявлением условий, способствующих достижению высокого качества профессиональной подготовки учителя в послевузовский период, с совершенствованием системы дополнительного профессионального образования (ДПО). Именно ДПО через курсовую подготовку учителя в системе повышения квалификации динамично включается в перестроечные процессы, вызванные необходимостью перехода к новой образовательной парадигме.
В научных работах, посвящённых исследованиям продуктивной деятельности ДПО (В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, М.М. Панасенкова, Т.С. Панина, Ф.Г. Пачанин, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин, В.Я. Синенко, П.В. Худоминский, Г.Р. Юсупова и др.) показано, что система повышения квалификации обладает способностью гибкой адаптации к быстро меняющимся запросам социума. Вместе с тем в большинстве исследований рассматриваются частные вопросы, связанные с формированием профессиональных компетенций учителя,

- способствует развитию универсальных умений, позволяющих активно и сознательно управлять ходом как своей учебной деятельности, так и любым другим видом деятельности, что снимает отрицательные эмоции в любой проблемной ситуации;
- освобождает детей от статического положения за партой, и повышает их двигательную активность;
- создаёт условия для самовыражения;
- способствует развитию исследовательских способностей и творческого мышления и, как следствие, вызывает положительные эмоции радости открытий;
- создаёт психологический комфорт, т. к. общение строится на субъект-субъектных отношениях [171].
Современные социальные нормы качества образования, отражённые в стандарте, характеризуют тенденции и определяют вектор развития этой системы. Вместе с тем важно заметить, что потребности - как отдельных людей, так и общества в целом - будут постоянно меняться, так что к системе образования будут предъявляться всё новые требования. Поэтому хорошей считаться будет система высокого уровня развития, которая способна к изменению и самосовершенствованию. В частности, система ДПО на современном этапе своего развития подвергается различным процессам модернизации.
Для эффективного функционирования ДПО, которое законодательно может осуществляться по следующим направлениям: повышение квалификации, стажировка и профессиональная переподготовка специалиста, необходимо согласованное взаимодействие всех заинтересованных лиц на всех уровнях: федеральном (государство), региональном (область), муниципальном (школа). В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (статьи 25, 26, 28) и Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (статьи 21, 26), ДПО специалистов может быть получено в образовательных и научных организациях, имеющих соответствующие лицензии. Согласно типовому положению об образовательном учреждении