Организационно-педагогические условия модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной системе педагогического образования

• Автор: Александрова, Надежда Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Культурно-исторический процесс становления системы среднего профессионального образования в России
1.2. Особенности модернизации системы среднего профессионального образования в России на рубеже XX - XXI вв.
1.3. СПО в региональной системе педагогического образования
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Инфраструктура региональной системы среднего профессионального образования Ростовской области
2.2. Организационно-педагогические условия модернизации системы среднего педагогического образования на основе принципа регионализации
2.3. Эффективность формирования профессиональной компетентности и личностного развития субъектов образовательного процесса в условиях образовательного кластера «Педагогический колледж - Педагогический институт»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Ожидаемый вклад профессионального образования в модернизацию общественных отношений позволил выделить основные приоритеты, которые были зафиксированы в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. Среди них - обеспечение социально-профессиональной мобильности личности, внедрение моделей непрерывного профессионального образования, противодействие негативным тенденциям, связанным с отрывом профессионального образования от структуры потребностей региональных рынков труда.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года сформированы базовые положения образовательной политики государства, решающие задачи обеспечения конкурентоспособного уровня образования, фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества. Современная образовательная политика способствует достаточно серьезным трансформациям, происходящим в области среднего профессионального образования, которое становится наиболее востребованным на региональном рынке труда. Уровень квалификации специалистов данного уровня характеризует профессиональный потенциал специалиста-профессионала как компетентного, профессионально мобильного выпускника, отличающегося ответственностью за организацию и результаты труда.
Стратегия новой модели системы среднего педагогического профессионального образования, являясь компонентом среднего профессионального образования (СПО), реализует продуктивный опыт модернизации СПО в регионе в соответствии с новым государственным стандартом среднего профессионального образования, направлена на решение вопросов, способствующих удовле-

творению социальных, профессиональных и карьерных ожиданий молодежи. В этой ситуации представляет несомненный интерес учет европейских тенденций развития профессионального образования, в том числе основанных на принципах Болонской и Копенгагенской деклараций.
В контексте образовательных реформ оказывается реальная государственная поддержка учебным заведениям системы СПО через реализацию приоритетного Национального проекта «Образование». Усиливаются процессы регионализации, что закономерно объективно актуализирует идею интеграции образовательного потенциала, создания целостного регионального комплекса системы среднего профессионального образования. Важную роль в развитии системы СПО играет кластерная политика, направленная на интеграцию образования и производства, тесно связана с потребностями региональных рынков труда. Взаимодействие системы образования и действующего производства стимулируют профессиональный рост преподавательского состава образовательных учреждений, гарантируют выпускникам СПО трудоустройство по избранной специальности.
Основным фактором развития региональной системы среднего профессионального образования являются интеграционные процессы, одним из слагаемых которых является введение регионального компонента образования, сочетающего возможности производства, региона, муниципалитета и образовательного пространства в решении как внутриведомственных, так и межведомственных задач с использованием кадрового, производственного, регионального потенциала субъектов социального партнерства.
Реализация принципа регионализации в системе СПО обеспечивает внедрение инновационного процесса в производственной сфере с хорошо отлаженными обратными связями, а также с возможностью быстрой реакции на любые изменения на рынке труда.
Создание организационно-педагогических условий модернизации СПО в регионе — одна из самых актуальных проблем, в решении которой заинтересо-

Реформы 60-х годов XIX века резко увеличили потребности в учительских кадрах. Развитие экономики повысило тягу к образованию, к знаниям широких кругов городских сословий: ремесленников, мещан, купцов и интеллигенции. По выражению журнала «Русская школа», «на молодой ниве русского народного образования не было сеятеля для русской реорганизованной школы, возникающей на развалинах дореформенного «учебища», не было «сколько-нибудь подготовленного народного учителя» [5, 233].
Ускоренное развитие среднего педагогического образования началось в России с 60-70 гг. XIX века. Постепенно стабилизировались два типа учебных заведений: учительские институты и учительские семинарии, прообразы которых возникли еще в XVIII веке. Решение о создании учительских институтов было принято в мае 1872 года. В нем указывалось на необходимость создания в России 7 институтов «для приготовления учителей в городские училища». Это были закрытые учебные заведения с трехлетним сроком обучения. В них принимались «молодые люди всех званий и состояний не моложе 16 лет, здорового телосложения и хорошей нравственности».
Общественная деятельность по подготовке народных учителей развернулась в середине 60-х годов и развивалась в русле просветительского движения тех лет, преимущественно в земствах.
Работой многих учительских съездов и совмещавшихся с ними курсов руководили виднейшие русские педагоги - Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, В. П. Острогорский, П. Ф. Лесгафт, Д. И. Тихомиров и многие другие.
Н. Ф. Бунаков, например, в 1873-1874 гг. руководил курсами в Костроме, Херсоне и Пскове. Д. И. Тихомиров тогда же возглавлял три ежегодных съезда в Серпухове и учительские курсы в Москве.
Женские профессиональные школы стали создаваться благодаря деятельности Московского общества распространения технических знаний, Общества содействия женскому сельскохозяйственному образованию, частных лиц. Заметную роль в пополнении контингента учителей начальных народных школ