Управление качеством подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального образования (на примере подготовки специалистов по антитеррористической деятельности)

• Автор: Нино, Андрей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 0 с. : 230 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы оценки качества профессиональной подготовки специалистов
1.1 .Дополнительное профессиональное образование взрослых
1.2.Особенности обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Оценка качества профессиональной подготовки
1.4. Обоснование необходимости повышения качества дополнительного образования по антитеррористической деятельности
1.5. Модель управления качеством системы дополнительного профессионального образования по антитеррористической деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Разработка н реализация методики построения системы контроля качества подготовки специалистов по антитеррористической деятельности в системе дополнительного профессионального образования
2.1. Автоматизация контроля и оценки знаний слушателей на основе тестовых технологий
2.2.Корректировка программы на основе экспертной оценки попарного сравнения значимости разделов учебного курса
2.3.Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению комплексной системы контроля качества подготовки
2.4.Определение состава и значимости критериев качества системы дополнительного образования по антитеррористической деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Приложение 1. Психолого-педагогическое обеспечение мероприятий
по охране судов и портовых средств
Приложение 2. Методика определения значимости и структуры критериев ( показателей) качества системы дополнительного профессионального образования по антитеррористической деятельности
Приложение 3. Анкета для определения системной значимости разделов программы курса «Подготовка командного состава, ответственного за охрану рыбопромыслового судна, в соответствии с требованиями МК
ОСПС»
Приложение 4. Анкета для определения системной значимости критериев качества дополнительного образования по антитеррористической
деятельности методом парного сравнения
Приложение 5. Учебный план и программа курса «Подготовка командного состава, ответственного за охрану рыбопромыслового судна,
в соответствии с требованиями МК ОСПС»
Приложение 6. Фрагмент рабочей тетради слушателя
Приложение 7. Тестовые задания по МК ОСПС

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.
Экономический подъем, развитие гражданского общества в России выдвигает на первый план задачу формирования системы непрерывного образования. Непрерывное образование имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются как выражением ее стремления к наиболее полной самореализации, так и воздействия условий быстро меняющегося мира.
Концепция непрерывного образования предполагает, что, во-первых, в той мере, в какой различаются образовательные потребности и способности людей, а также потребности производства и общества в людях того или иного уровня образования, в такой же мере должны отличаться предлагаемые системой образовательные услуги - по содержанию, уровням, срокам, требуемым стандартам обучения; во-вторых, развитие системы непрерывного образования обусловливает необходимость создания условия для формирования гибких образовательных траекторий, обеспечит реакцию системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества, экономики.
В концепции непрерывного образования существенное место занимает дополнительное профессиональное образование взрослых. Являясь органичной составной частью иерархически организованной системы «непрерывное образование - образование взрослых - дополнительное образование взрослых» дополнительное профессиональное образование взрослых в современном мире становится одним из ведущих видов образования, приобретающего всё большее социальное, личностное и экономическое значение, что и обусловливает внимание специалистов к исследованию различных аспектов данного вида образования. Одним из наиболее значимых аспектов

Развитие общества детерминирует подготовку специалиста, который не только владеет навыками профессионального самовыражения, но и обладает потребностью постоянного развития совокупности способностей к самостоятельному целеполаганию, планированию, осуществлению деятельности и прогнозированию возможного следствия из полученных результатов. Результаты многочисленных исследований разных моделей профессионального труда могут быть объединены в две группы:
1) модель адаптивного поведения;
2) модель профессионального развития.
Основная цель модели адаптивного поведения заключается в развитии умений человека «вписаться» в окружающую действительность. В модели профессионального развития основной акцент переносится на формирование умения «выйти» за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития.
Если адаптационная модель профессиональной подготовки ориентирована на сиюминутное реагирование на внешние изменения, то модель профессионального развития - на учет и прогнозирование будущих изменений [40].
Работы отечественных исследований профессионального образования свидетельствуют о том, что основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции в процессе обучения, способствующие становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач.
Анализ рассмотренных работ позволяет сделать вывод о том, что процесс подготовки так или иначе рассматривается как процесс становления субъектной позиции обучающихся. Термин «субъектность» не нова для отечественной