Формирование профессиональной готовности менеджеров для учреждений санаторно-курортного профиля : На примере Красноярского края

• Автор: Тропынин, Игорь Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: г. Сходня, Московской обл.
• Количество страниц: 215 с. : ил. + Прил. (151с. )

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глав 1. Содержание профессионального образования и особенности подготовки менеджеров санаторно-курортного дела в отечественной и зарубежной практике рекреации населения

1.1. Менеджмент санаторно-курортного дела - содержание и

виды профессиональной деятельности специалистов

1.2. Методы анализа состава рекреационных ресурсов и оздоровительных технологий, используемых в профилактике заболеваний и оздоровлении лиц

с ослабленным здоровьем

1.3. Нормативно-правовые основы и регулирование деятельности системы учреждений лечебнооздоровительного профиля (инфраструктура обслуживания и кадровые ресурсы )

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное обоснование процесса формирования актуальных разделов содержания образования и форм подготовки менеджеров санаторно-курортного дела
2.1. Исследование средств и методов процессов рекреации с использованием рекреационных ресурсов и средств бальнеотерапии (возрастной аспект)
2.2. Систематизация процессов организованного отдыха населения, анимационных программ, составляющих превентивно-валеологической деятельности в системе учреждений лечебно-оздоровительного профиля
2.3. Исследование структуры рабочих мест в учреждениях лечебно-оздоровительного профиля Красноярского края
2.4. Разработка модели процесса профессиональной
подготовки менеджеров санаторно-курортного дела
(на примере Красноярского края)
2.4.1. Разработка актуальных разделов содержания профессионального туристского образования (вузовская
подготовка)
2.4.2. Экспериментальное обоснование форм подготовки менеджеров санаторно - курортного дела
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие туризма и санаторно-курортного комплекса в регионах Российской Федерации в новых социально-экономических условиях обуславливает необходимость разработки технологических основ использования рекреационных ресурсов, совершенствования системы дифференцированной подготовки специалистов применительно к основным видам их профессиональной деятельности [55, 56, 57, 58, 59].
Рекреационные ресурсы по своему составу многообразны и включают природные и антропогенные геосистемы, тела и явления природы, которые обладают комфортными свойствами и потребительной стоимостью и могут быть использованы для организации отдыха и оздоровления различных
|! ; категорий населения. Составной частью санаторно-курортной индустрии

' обслуживания населения являются кадровые ресурсы специалистов, которые
работают в сфере туризма и участвуют в организации рекреационной деятельности [113]. В современных условиях вопросы организации отдыха и оздоровления населения становятся неотъемлемой частью социальной и экономической политики государства [95]. В решении этих вопросов главное место занимает ряд аспектов, относящихся к факторам, влияющим на организацию рекреационной деятельности. Среди них можно выделить следующие: курортно-рекреационный потенциал, культурно-историческое
наследие, природно-ландшафтное краеведение и национальные парки, климато - географическую среду и социально-экономические факторы. В настоящем исследовании наибольшее внимание уделено социально-экономическим факторам, обеспечивающим реализацию рекреационных потребностей населения, и в первую очередь, кадровым ресурсам соответствующей * квалификации [74].

же система и в бельгийских образовательных заведениях, которые являются, как правило, однопрофильными и обучают в основном одну категорию студентов. Выпускники профессиональных школ, уровень которых соответствует российскому начальному профессиональному образованию, в подавляющем большинстве находят работу. Их профессиональная карьера связана с конкретной профессиональной деятельностью. Очень незначительное количество окончивших профессиональную школу получает высшее образование. Это связано с тем, что в профессиональной школе они получают недостаточный для продолжения обучения объем знаний по общеобразовательным предметам и у них отсутствует серьезная мотивация на получение высшего образования.
В Нидерландах профессиональное обучение начинается в том же возрасте, что и в России (в 16 лет). Срок обучения жестко не регламентируется и определяется потребностями студентов. Срок обучения связан с существующей квалификационной егруктурой, описывающей четыре категории работников (или четыре уровня квалификации). Квалификационная структура универсальна и применяется во всех отраслях индустрии, структура является европейской.
В рамках профессиональной школы можно получить один, два, три, четыре уровня квалификации. Для получения 1-го уровня достаточно одного года, 2-го уровня - двух лет, 3-го и 4-го уровней - двух - четырех лет обучения.
Нидерландская профессиональная школа дает уровень образования, сравнимый с российским начальным и средним профессиональным образованием, в ней обучаются студенты от 16 до 20 лет. Концепция построения учебных планов и программ зависит от возраста студентов, переходя от традиционных к более современным.
Вся учебная программа предоставляет будущему специалисту возможность свободно разбираться и ориентироваться как в функциональных аспектах управления, так и в вопросах рыночной стратегии, планировании