Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении

• Автор: Богорев, Валерий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 365 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
г г-5;;;| ] рирхема дл^.т40н ПОттгптп^ип^ ЮФС * ^тор
В ВВУЗЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
1.1 .Анализ качества подготовки военных специалистов в ввузе.
1.2.Современные концепции обучения
1.3. Основные тенденции развития высшего военно-профессионального образования
ВЫВОДЫ
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ В ВВУЗЕ
2.1. Сущность профессионально-личностной ориентации обучения .
2.2. Педагогические принципы профессионально-личностной ориентации обучения
2.3. Система построения учебных профессиональных задач целостной воинской деятельности
2.4. Личностная составляющая процесса подготовки военных специалистов
2.4.1.Анализ личности обучаемого в интересах психологического сопровождения образовательного процесса
2.4.2. Модель личности обучаемого как основа прогнозирования его профессионального развития
2.4.3.Методика выделения типологических групп обучаемых
ВЫВОДЫ
Глава 3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСС А -
ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Теоретические основы индивидуализации образовательного процесса
3.2. Система диагностики индивидуальных особенностей курсан-

3.3. Система дидактических средств и форм организации индивидуализированного образовательного процесса
3.4. Осуществление профессионально-личностной ориентации обучения на основе индивидуализированной адаптивной технологии
3.4.1. Роль и место адаптивного обучения в индивидуализации образовательного процесса
3.4.2. Реализация технологии индивидуализированного адаптивного обучения в образовательном процессе
ВЫВОДЫ
Глава 4. ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
4 1 Метол и ка опенки кячествя подготовки военных специалистов
4.2.Сравнительная оценка качества подготовки военных специалистов при использовании технологий обучения профессионально-личностной
ориентации и традиционной
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ .

! ?Г’ПГ,!ТрТ ТТ Т Г/^1 ГТ/М>Т ТТ ТГ ГРАП1_Т л ттт^тттттт
11-С1" Чиа к и Э ^ Ю'1>11ША и ~1к^х 1 к'Л У
ВВУЗ - высшее военно-небное заведение
ВИКУ - Военный инженерно-космический университет
ВНОК - военно-научное общество курсантов
ВС РФ - Вооруженные Силы Российской Федерации
ТВОп — р,г>рннмй специалист
ККЗ - комплексное квалификационное задание
КХ - квалификационная характеристика
МО РФ - Министр Обороны Российской Федерации
НТР - научно-техническая революция
ООД - ориентировочная основа деятельности
ПВК - профессионально-важные качества
РВСН - ракетные войска стратегического назначения
РГГТУ - Российский государственный педагогический университет
СЛС - структурно-логическая схема
ТОО - техническое средство обучения
УВП - учебно-воспитательный процесс
УПД учебно-познавательная деятельность
УМТБ - учебная материально- техническая база
УТК - учебно-треннровочная карта

представление об активности личности в обучении, которая обеспечивается дидактическими средствами и является одной из основных предпосылок достижения целей обучения и воспитания, общего и профессионального развития личности будущего ВСп,
В.В.Давыдовым и Д.Б.Элькониным, В.Оконь, А.М.Матюшкиным, М.И.Махмутовым были разработаны основы теории так называемого проблемного обучения. Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности обучаемых и преподавателей при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего. Проблемное обучение способствует решению двух целей:
1) формированию у учащихся необходимой системы знаний, умений и навыков;
2) достижению высокого уровня развития учащихся, развитию способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть с большим успехом реализованы именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучаемыми познавательных задач проблемного типа способствует развитию творческого мышления обучаемых.
При решении проблемных задач педагог добивается, чтобы обучаемые:
- выдвигали возможные варианты ее решения (формировали гипотезы);
- теоретически или практически проверяли гипотезы;
- формулировали познавательный вывод /195/.
Следует отметить, что хотя введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность курсантов, способность к развитию у них познавательных интересов, тем не менее, полностью построить обучение на основах проблемности вряд ли можно.
К недостаткам проблемного обучения следует отнести: