Формирование опыта сотрудничества учащихся учреждений начального профессионального образования средствами проектной деятельности

• Автор: Лаврентьева, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО в проектной деятельности
1.1. Формирование субъектного опыта сотрудничества современного квалифицированного рабочего как социально-педагогическая проблема
1.2. Организационно-педагогические условия формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО в проектной деятельности

1.3. Процессуальная модель формирования субъектного опыта сотрудничества

учащихся УНПО в проектной деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования субъектного опыта сотрудничества в проектной деятельности учащихся УНПО
2.1. Критерии оценки сформированности субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО в проектной деятельности
2.2. Методика формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО в проектной деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО в проектной
деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Человеческий капитал является самым ценным ресурсом современного постиндустриального общества, так как он предопределяет темпы экономического развития и научно-технического прогресса во всем мире, в том числе и в России. Соответственно усиливается и интерес общества к системе образования как основе производства этого капитала. В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечено, что одной из задач в области развития рынка труда является улучшение качества системы профессионального образования [77]. Таким образом, стратегическое развитие нашей страны напрямую зависит от качества подготовки субъектов будущей профессиональной деятельности, в том числе и учащихся учреждений начального профессионального образования.
Рабочие кадры занимают важное место в сложной и многоуровневой системе взаимодействующих субъектов, обеспечивающих продуктивное функционирование современного общественного производства. Общественный характер производственных отношений базируется сегодня не только на разделении труда, но и на различных формах совместной деятельности. Вместе с тем, проблемы, возникающие во взаимоотношениях партнеров по деятельности, сложны и многообразны. Организация целенаправленного делового взаимодействия требует от его участников определенного опыта, позволяющего устранить из практики непродуманные, спонтанные и импульсивные решения. Это значит, что каждый субъект деятельности, в том числе и современный рабочий, должен иметь определенный опыт сотрудничества и применять его в своей практической деятельности.
Опыт сотрудничества является компонентом социальной компетентности личности (В.М. Басова, И.А. Зимняя, Т.В. Смолеусова, В.В. Цветков и др.). Он обеспечивает перспективность социально-

профессиональной реализации будущего квалифицированного рабочего через гармоничное и бесконфликтное взаимодействие в социальной среде профессиональной деятельности. Так, современный рабочий должен обладать умениями работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами, взаимодействовать со всеми участниками профессиональной среды по различным линиям сотрудничества (рабочий -клиент, рабочий - бригада рабочих, рабочий - рабочий и др.).
В современной педагогической науке и практике успешно решаются теоретические и прикладные задачи, связанные с процессом формирования опыта взаимодействия и сотрудничества субъектов деятельности, в том числе и в учреждениях профессионального образования. В частности рассматриваются вопросы формирования навыков и отношений сотрудничества учащихся на уровне средних образовательных школ: развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик (И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.), оптимального взаимодействия субъектов обучения в совместной деятельности (Л.И. Айдаров, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, B.JL Ляудис, Х.И. Лийметс и др.), отношений взаимодействия субъектов деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Л. Лернер, Б.Т. Лихачев, Ю.М. Орлов, Н.Ф. Родионова, В.А. Ситаров и др.), а также на уровне учреждений профессионального образования: формирования готовности педагогов к взаимодействию с учащимися (Ю.В. Барышникова, H.A. Горбачева, Н.И. Филлипенко, O.A. Шостакович и др.), умений делового общения (Ю.С. Ковалева, О.В. Пенькова, В.И. Соломыкин и др.) и другие.
Все эти исследования имеют теоретическую и практическую значимость. Однако цель профессионального становления будущих рабочих в учреждениях начального профессионального образования нередко ограничивается формированием у них профессиональных компетенций и не предусматривает создание организационно-педагогических условий по формированию готовности к совместной преобразовательной деятельности,

Например, терпимость к различным точкам зрения и поведению партнера по общению; ответственность за результаты совместной работы; уважение и принятие точки зрения отличной от своей собственной; ведение делового обсуждения; достижение компромисса в конфликтных ситуациях и др.
Таким образом, «субъектный опыт сотрудничества» по своему характеру является индивидуальной характеристикой субъекта образовательного процесса и определяется соответствием уровням и степени сотрудничества учащихся, а также зависит от возрастных особенностей учащихся УНПО. Так, согласно исследованиям A.C. Белкина, уровни и степени сотрудничества на каждом возрастном этапе развития детей определяются соотношением роли взрослых и самостоятельности детей в решении образовательных проблем. Автор условно выделил несколько стадий:
- опека (дошкольный возраст) - максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.
- наставничество (младший школьный возраст) - решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.
- партнерство (младший школьный возраст, младший подростковый период) - роль взрослых доминирующая, недостаточное равенство в осознании целей, успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.
- сотрудничество (младший и старший подростковый период) -руководящая роль взрослых; достаточное сознание единства целей; успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.
- содружество (период старшего детства) - высокая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества» [123, с. 121].