Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе "лицей-вуз"

• Автор: Кикоть, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 250 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
I. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

1.1 Развитие исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема

1.2 Исследовательская готовность учащихся как цель процесса развития исследовательской деятельности

1.3 Деятельностно-интеллектуальный состав исследовательской готовности

учащихся

Выводы по первой главе

II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1 Специфика организационных форм процесса развития исследовательской готовности на различных его этапах

2.2 Функции управления процессом исследовательской деятельности учащихся

2.3 Интеллектуально-когнитивные технологии педагогического управления
исследовательской деятельностью учащихся
Выводы по второй главе
III. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ДОВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Творческая исследовательская среда как единство условий и возможностей развития готовности учащихся к исследовательской деятельности
3.2 Исследовательские педагогические ситуации как фактор развития готовности учащихся к исследовательской деятельности
3.3 Закономерности организации процесса исследовательской
деятельности учащихся в малых научно-исследовательских группах
Выводы по третьей главе
Заключение
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Актуальность исследования. Современные образовательные реформы направлены на повышение уровня гносеологических знаний школьников, на поиск путей эффективного и целенаправленного развития когнитивного опыта школьников в исследовательской деятельности.
Такая деятельность реализуется в инновационной практике лицеев, гимназий, учебных комплексов «школа-вуз», во многих из которых функционируют научные общества учащихся как малые академии наук, клубы изобретателей, объединения юных исследователей, дебат-клубы, научно-исследовательские профориентированные общества, научные факультативы, исследовательские группы, экспедиции и т.д. Эти объединения школьников решают задачи привлечения одаренных учащихся к научному творчеству, вовлечения их в аналитические процессы умственной деятельности как основы формирования гносеологических знаний.
Важным направлением образовательной политики государства в области развития ученической исследовательской деятельности являются федеральные программы, которые выявили несколько тысяч наиболее одаренных учащихся страны. Ежегодно проводится Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», конференция «Сахаровские чтения», Открытая Российская конференция школьников по математике, физике, информатике и экологии, конференция «Старт в науку», действует президентская программа «Одаренные дети».
Таким образом, развивающаяся в реальной образовательной практике тенденция формирования единого пространства интеллектуального общения молодых ученых позволяет выявлять на ранних стадиях обучения способных к научному исследованию школьников, способствовать дальнейшему развитию их интеллектуального потенциала и определению профессионального выбора. При этом становится объективной реальностью научное и педагоги-
ческое сотрудничество школьников и ученых в избранной области науки, что является ценным достоянием современной педагогической инновационной социально значимой практики. Эта тенденция способствует созданию условий для приобретения учащимися не только опыта исследовательской деятельности, но и научного общения, проявления научной самостоятельности. Исследовательская деятельность учащихся становится одной из главных целей образовательного процесса инновационных и многих общеобразовательных школ.
В научных педагогических исследованиях этому виду деятельности школьников также уделяется внимание, в частности: как активной поисковой деятельности (В.Г. Разумовский); как деятельности, связанной с открытием нового знания (Л.С. Выготский); как деятельности, вызванной познавательными мотивами (А.М. Матюшкин); как деятельности, которая ориентирована на решение учебных проблем (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов) и направлена на решение творческих задач и заданий (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Разумовский); как деятельности, представляющей собой самостоятельный поиск и создание нового интеллектуального продукта (Б.И. Коротяев), как совокупности действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных ранее фактов, теоретических и практических знаний (Е.В. Мещерова).
В современных исследованиях выявлены закономерности и необходимые условия исследовательской деятельности учащихся, которые отражены в работах В.А. Андреева, В.Г. Разумовского, В.И. Смагина, В.П. Ушачева, Л.Д. Шабашова, А.П.Тряпициной, Е.В. Мещеровой. Уделено внимание развитию научного мышления, творческого воображения, самостоятельности, формированию и развитию универсальных исследовательских умений и навыков, овладению учащимися приемами исследовательской деятельности, гносеологическими знаниями (Н.Е. Важевская, В.Г. Разумовский, В.В. Краевский).
В научном знании рассмотрены также вопросы по развитию готовности к различным видам учебной и внеучебной деятельности, в том числе к буду-
перспективы метода, но и, обладая необходимыми волевыми качествами, оказался способен к напряженной, иногда рутинной работе, требующей длительных кропотливых расчетов для получения яркого результата.
Таким образом, именно в виде мотивационной готовности, прежде всего, проявляется исследовательская готовность, поскольку исследовательская деятельность, как и любая другая деятельность, побуждается и регулируется мотивационной основой личности. Мотивация представляет собой особое состояние индивида, которое сохраняется от начала поведенческого акта до полезного результата. «Мотивацией объясняется выбор между различными возможными действиями, между возможным содержанием мышления, интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов» (X. Хекхаузен). В то же время мотивация может быть обусловлена интересом к данному предмету, эмоциональным восприятием поднимаемой проблемы, значимостью данного знания для будущего профессионального выбора. Готовность студента к осуществлению исследовательской деятельности Г.А. Лисьев рассматривает как осознание им преимущества научного осуществления своего профессионального развития по сравнению с накоплением знаний и навыков [135], Т.Е. Наливайко - как мотивационно-ценностное отношение к созданию новых ценностей, к принятию творческих решений.
О.М. Красноярцева считает, что психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности проявляется в форме установок, в виде мотивационной готовности к "приведению в порядок" своего образа мира, при этом, мотивационная готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает [122]. Во многом мотивацию научного поиска определяет стремление учащегося к самоутверждению [226.С.94].
Мотивационная готовность к различным видам исследовательской деятельности рассматривается в работах Е.Е. Биломар, Л.Ф. Бессонова, М.А. Гла-зун, О.М Краснорядцевой, H.H. Паболкова. О.М. Краснорядцева определила мотивационную готовность к восприятию новой информации как «готовность действующей личности к трансформации деятельности, изменению мотивов