Формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в вузе

• Автор: Столповский, Максим Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

§ 1. Сущность и структура процесса формирования гуманного отношения

к детям-инвалидам у будущих социальных работников

§2. Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов как цель

исследуемого процесса

§3. Ведущие направления подготовки студентов к социальной работе с

детьми-инвалидами в передовом опыте вузов России

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ У БУДУЩИХ
СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
§1. Возможности курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов» в формировании гуманного отношения у будущих
социальных работников к детям-инвалидам
§2. Инновационные методы формирования гуманного отношения к
детям-инвалидам у будущих социальных работников
§3. Информационно-коммуникативные технологии для формирования гуманного отношения у будущих социальных работников к детям-
инвалидам
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития российского социального образования в высшей школе предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников. Компетентность, характеризуемая как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации специалиста, нахождения им своего места в профессии, в обществе в целом, является целью и результатом ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социальная работа». Социальные работники-выпускники вузов призваны компетентно и качественно обслуживать различных клиентов социальных служб, в том числе и людей с ограниченными возможностями (инвалидов), число которых в России в последние годы растёт. Если в 2004 году в стране насчитывалось
9,96 млн инвалидов, то в 2013 году их стало свыше 13 млн, включая 545 тыс. детей-инвалидов [105, 197].
Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации, возникновению проблем в обучении, общении, освоении будущей профессии. Эти дети нуждаются в специальном социально-педагогическом сопровождении, связанном с их возрастом, особыми потребностями, возможностями и интересами, создаваемыми условиями для их социализации в обществе. Особенно это сопровождение необходимо детям-инвалидам при получении образования. Поэтому в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», вступившем в силу 1 сентября 2013 года, в статье 79 (глава 11) специально определена организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а в статье 3 подчёркивается гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья любого человека [115].
Одним из условий эффективного социального становления детей-инвалидов, их образования является сформированность у социальных работников, сопровождающих подобных детей, гуманного отношения к ним.
Изначально ожидается, что подобные работники должны гуманно относиться к своим клиентам-инвалидам. Такое отношение предписано им должностными инструкциями, профессиограммой, Кодексом профессиональной этики социального педагога и социального работника. Однако, как показывает анализ массовой практики, оно ещё недостаточно проявляется у определённой части как выпускников вузов, так и специалистов, сопровождающих инвалидов. Формировать гуманное отношение к детям-инвалидам у социальных работников необходимо начинать ещё в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
Феномен «гуманное отношение» привлекает внимание исследователей различных наук - философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики. Он рассматривается с позиции различных подходов: социальнопсихологического (М. А. Вейт, И. П. Иванов), деятельностного (Б. Т. Лихачев, К. А. Орлов), системного подхода к нравственности (О. В. Авраменко, А. А. Востриков, С. А. Козлова, И. С. Марьенко).
Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования у человека отношения к окружающему на основе общечеловеческих ценностей, которое определяло бы его нравственное сознание и поведение, являлась предметом изучения педагогов-исследователей (В. В. Абраменкова, 3. Г. Нигматова, Е. Н. Шиянов), в том числе и педагогов высшей школы (А. А. Анциферова, В. К. Котырло, Л. И. Дурандина).
В трудах Ю. Н. Баусова, Л. Б. Будановой, Г. Г. Головиной, Е. М. Мастюковой, Е. Н. Приступа, М. М. Семаго и других учёных, а также в диссертационных исследованиях последних лет А. В. Батовой, Н. Н. Галкина, А. П. Коноваловой, Г. Г. Коровянского, С. М. Нечаевой, Н. В. Шеламовой, Л. В. Цыденовой раскрываются вопросы социальной и педагогической работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами.
Проблемы инвалидности и способы их преодоления рассматривали учёные и специалисты, изучавшие их в психологии (Т. А. Добровольская, А.
А. Дыскин, Ф. А. Колесник, Е. И. Максимчикова и др.); педагогике (Н. А.

Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду занимают вопросы их качественного социально-педагогического сопровождения.
В данном параграфе, посвященному социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов, мы хотели бы уточнить сущность социально-педагогического сопровождения как педагогического явления и определить его место в исследуемом нами процессе, сравнить его с другими, близкими способами взаимодействия социального работника и детьми-инвалидами.
Для того, чтобы лучше понять вышесказанное, мы, прежде всего, рассмотрели связь подготовки будущих социальных работников к социальнопедагогическому сопровождению детей-инвалидов со всеми компонентами исследуемого процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников. Начнем с когнитивного компонента.
Поскольку когнитивный компонент процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у студентов направлен на овладение совокупностью профессиональных знаний в области теории и технологии социальной работы, то мы рассмотрели следующие вопросы: что
представляет собой понятие «социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов» и что представляют собой составляющие социальнопедагогического сопровождения?
Анализ этих вопросов позволил уточнить проблемы успешной подготовки студентов к работе с детьми-инвалидами, через формирование гуманного отношения к будущим клиентам.
Поскольку социальные работники социально-педагогически сопровождают ребенка-инвалида, то, чтобы понять сущность сопровождения, необходимо уточнить ряд понятий. И начнём мы с понятия «ребенок-инвалид».