Система профессионализации учащихся в условиях преемственности "школа - среднепрофессиональное учебное заведение"

• Автор: Андрюхина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Проблема профессионализации обучения в
психолого-педагогической литературе
1.2. Основы профессионального мастерства
1.3. Педагогические условия развития профессиональных умений
1.4. Сущность преемственности
1.5. Факторы учебной успешности
Выводы
II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
2.1 .Анализ традиционной системы обучения
2.2. Экспертная оценка качества профессиональной подготовки
студентов-экономистов в традициатизАти^оме обучения
•.< г.
2.3.Уровень профессиональной наПр»вш?Фтб'Сти студентов-экономистов
в традиционной системе обучения
2.4. Педагогические условия ранней профессионализации
обучения учащихся
2.5. Система ранней профессионализации обучения учащихся в условиях преемственности
2.6. Критерии эффективности экспериментальной системы
ранней профессионализации обучения
Выводы
III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1.Динамика развития профессиональной направленности у студентов
в системе профессионализации обучения
3.2. Развитие профессиональных умений у учащихся
в условиях преемственности

3.3. Учебная успешность в условиях преемственности
3.4. Статистико-математический анализ результатов эксперимента _
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы.
Профессионализация личности будущих специалистов как развивающихся субъектов профессиональной деятельности является одной из основных тенденций развития современного образования.
Успешность профессионализации обучения в непрерывной системе образования тесно связана с развитием у будущих участников трудовой деятельности профессиональной устойчивости и основ профессионального мастерства. Поэтому проблема формирования профессионально-значимых качеств и умений у студентов продолжает привлекать внимание ученых различных специальностей и направлений.
Одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики является поиск оптимальных путей профессионализации субъектов будущей трудовой деятельности. Профессионализация рассматривается как последова-тельность смены стадий профессионального самоопределения, каждая из которых закладывается в ходе предыдущей и характеризуется развитием отношения студентов к профессии как к форме и мере принятия конечных целей обучения
Специфика современных социально-экономических условий требует повышения статуса выпускника среднепрофессионального учебного заведения - специалиста среднего звена.
Происходящие в жизни российского общества изменения, появление в хозяйственной жизни страны различных форм малого и среднего бизнеса вносят серьезные коррективы в стратегию образования. Сегодня особенно важно совершенствовать качество подготовки студентов в среднепрофессиональных учебных заведениях экономического профиля, так как именно выпускники данных учебных заведений являются основными активными субъектами рыночного механизма страны. Сложность решения проблемы профессионализации обучения уча-£ щихся учебных заведений экономического профиля во многом определяет и нор-
мативный срок освоения специальности.

венно-полезную) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками).
3. В ходе осуществления этих видов деятельности у школьника возникают «новые качества психического развития - психические новообразования» [99, с.44].
Эти новообразования состоят в проявлении у ребенка нового, действенного отношения, новой позиции:
1) к изучаемому объекту;
2)к другому человеку;
3) к себе и своей деятельности.
По мнению А.К.Марковой, В.И.Ковалева, А.А.Реана, В.А.Якунина, применительно к мотивации эти новые психические качества выглядят следующим образом: новый тип отношения к изучаемому объекту выступает как:
- познавательная активность школьника (все виды активного отношения к познанию: наличие смысла значимости для ребенка учения как познания; все виды познавательных мотивов, цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции;
- на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.
Таким образом, закладывается основа для становления школьника как субъекта своей мотивационной сферы (А.К.Маркова, Н.В.Бордовская,
Н.К.Жерносеков, В.И.Ковалев, А.А.Реан, В.А.Якунин).
В.А.Якунин указывает, что учащиеся (будущие профессионалы) могут лучше или хуже учиться потому что хотят получить профессию (профессиональная мотивация); приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания (познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы); принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в определенном ближайшем социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа) [167].
Каждая из названных разновидностей учебной мотивации может иметь в ее