Формирование профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка

• Автор: Герасименко, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1Л. Профессиональная подготовка будущего экономиста в вузе как педагогическая проблема
1.2. Педагогическая сущность формирования.профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка
1.3. Модель процесса формирования профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной
работы
2.2. Апробация модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка
2.3. Динамика формирования профессиональной мобильности будущего
экономиста средствами иностранного языка

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество вступило в стадию международной интеграции, оказавшей влияние на все сферы жизнедеятельности и в первую очередь — на экономическую жизнеспособность государства. Глобальная трансформация производства и рынков труда актуализировала потребность в компетентных экономистах, готовых к постоянному профессиональному совершенствованию. Соответственно, особую значимость приобретает профессиональная мобильность как качество личности, проявление которого состоит в быстрой адаптации к условиям технологического прогресса, конкуренции на международном рынке труда, в готовности к паритетному сотрудничеству с представителями зарубежных компаний. Формирование такого качества становится одной из приоритетных задач подготовки современного экономиста.
Профессиональное образование в России в настоящее время переходит на новые образовательные стандарты, создавшие определенные предпосылки формирования мобильных конкурентоспособных специалистов экономической отрасли. Доминирующая роль в их подготовке отводится формированию компетенций, призванных обеспечить овладение студентов навыками профессионально-ориентированного иноязычного общения как эффективного средства, усиливающего профессиональный потенциал экономиста и результативность его деятельности. Между тем организационно-содержательное наполнение современного образовательного процесса ограничивает способствующее оперативному включению в межгосударственное экономическое сотрудничество формирование профессиональной мобильности, сдерживающееся недостаточным владением иностранным языком.
Очевидно также, что в подготовке современного экономиста отсутствует целенаправленная интеграция дисциплин экономического

профиля и иностранного языка, учитывающая его специфические возможности в формировании профессиональной мобильности и экономическом образовании личности. Формирование информационной оперативности, навыков целеполагания и коллективного взаимодействия будущего экономиста, как правило, не связывается в должной мере с профессионально-ориентированным изучением иностранного языка в вузе. В этой связи актуализируется потребность в поиске эффективных условий, позволяющих организовать процесс формирования профессиональной мобильности экономиста средствами иностранного языка.
Степень разработанности проблемы. Современная наука располагает определённым потенциалом, позволяющим осуществить многоаспектный анализ состояния исследуемого качества и предложить эффективные способы его формирования. Мобильность как философская категория рассмотрена.в трудах Э. Дюркгейма, П. Сорокина; как социальное явление данное качество_исследовано К.Ю. Беляевой, В,И. Богословским, JI.B. Зновенко. Психолого-педагогический аспект форми-р'ования профессиональной' мобильности раскрыт в исследованиях J1.A. Амировой, Л.В. Горюновой, А.Ю. Львова. Проблемы теории и методики профессионального образования охарактеризованы в работах
H.H. Булынского,- Г.Д. Бухаровой, A.A. Деркача, В.В. Кузнецова,
С.Е. Матушкина, Е.В. Ткаченко. Положения личностного образования представлены, в работах Н.В. Алёхиной, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, А'. Маслоу, В.В. Серикова. Проблемы формирования и развития профессионально-личностных качеств современных специалистов описаны в трудах В.А. Болотова, В.Г. Евстратова,
А.П. Тряпицыной. Вопросы профессиональной подготовки экономиста отражены в исследова'ниях Ä.B: Бояринцевой, Р.Г. Волкова, А.Н. Кар-тежниковой, Е.Л. Макаровой, А.Е. Морозова, З.К. Тагировой, Развитие лингвокоммуникативн’ых умений и профессионально-ориентированных
• - '
специальностям. Второй путь - организация профессиональной -подготовки на основе достаточно высокого уровня общего образования, в результате которого человек способен к самообучению и профессиональной мобильности.
В свою очередь, повышение потенциала собственной профессиональной мобильности, которое является важнейшим условием усиления конкурентоспособности на, рынке труда, осознается все большим количеством россиян. И в то „же время, по данным Мазина А., «результаты оценки студентами' потенциала своей трудовой мобильности по пятибалльной системе оказались следующими: 14 % - "пятерка”, 44,6 % - "четверка”, 30„2 % - "тройка”, 11,2 % - '’'двойка” и ниже» [195, с.6]. Он предполагает, что устремления участников опроса не слишком оторваны от’ их возможностей, и ответы косвенно подтверждают значимый-'потенциал мобильности. Соответственно, очевидным становится факт необходимости формирования профессиональной мобильности как качества работника на ранних этапах высшего профессионального.образования. Подобной точки зрения придерживается Е.Л. Шамело, утверждая, что профессиональная мобильность не является врожденным .качеством, а формируется в процессе воспитания, обучения, получения жизненного и профессионального опыта [304]. В сложившихся условиях специалист должен обладать рядом качеств, которые выступают на первый план: креативность мышления и быстрота принятия , решений, способность к частой обучаемости и умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, устойчивость к фрустрациям «внешней и внутренний среды организаций, умение отслеживать и правильно оценивать состояние окружающего пространства. Высокая степень, адаптивности при деятельности в условиях нестабильности характеризует мобильного специалиста, способного решать разнообразные задачи без психологического ущерба для себя.