Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности

• Автор: Циммерман, Надежда Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...Л

1.1. Подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.2. Анализ основ теории педагогического тестирования

1.3. Сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности
1.4. СОДЕРЖА1ШЕ ОРГА11ИЗАЦИОН1Ю-МЕТОДИЧЕСКОГО 0БЕСПЕЧЕ11ИЯ ПОДГОТОВКИ будущих УЧИТЕЛЕЙ к ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ в

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ „119
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Разработка и реализация организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности
2.4. Анализ результатов реализации организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессионалыюй ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ! ЮСТИ
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ
Глоссарий
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Отечественное образование претерпевает существенные изменения, которые затрагивают его цель, содержание, организацию, диагностику его результатов. Глобализация образования, его информатизация, новые подходы к управлению его качеством, введение единого государственного экзамена актуализировали задачу использования тестирования в учебном процессе школы. Тестирование позволяет технологично получать полные и объективные диагностические данные для содействия успешному управлению процессом обучения всеми его субъектами.
Анализ практики профессиональной педагогической подготовки и нормативно-правовых документов в сфере образования свидетельствует о том, что в системе высшего педагогического образования определенные шаги по подготовке будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности предпринимаются. Однако эмпирические данные (результаты исследований Е.В. Федчснко, И.В. Шатовой и др., результаты констатирующего эксперимента проведенного исследования) свидетельствуют о том, что выпускники педагогических вузов - будущие учителя недостаточно готовы к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. Студенты испытывают существенные трудности в понимании и определении цели тестирования, в отборе соответствующих тестовых материалов, в интерпретации результатов тестирования и планировании соответствующих изменений в процессе обучения.
Важной причиной, обусловливающей недостаточность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, является то, что эта подготовка не

Прохоров, И.И. Соколова, С.С. Степанов, Т.Н. Тягунова, М.Б. Челышкова, И.Н. Чечулина, И.А. Щербинина и др.) относят: объективность;
незначительность затрат времени при диагностике в больших
группах;
всесторонность охвата учебного материала;
технологичность, позволяющая использовать возможности информационных и коммуникационных технологий, таких как: использование различных видов наглядности: звук, видео, анимация;
невысокая трудоемкость компьютерного педагогического тестирования, обработки результатов
возможность самодиагностики;
возможность регулярно пополнять и модифицировать компьютерные педагогические тесты;
продолжительная сохранность данных и их высокая защищенность при компьютерном педагогическом тестировании и т.д.
Ведущая идея педагогического тестирования, как указывает В.А. Аванесов, «минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами выявить знания как можно большего числа учащихся» [2, с. 182].
В современной педагогической науке уделяется серьезное внимание исследованию проблем педагогического тестирования. Основы теории педагогического тестирования рассматриваются в работах B.C. Аванесова, М.В. Артамоновой, В.И. Васильева, И.Ю. Гутник, A.A. Киринюк, А.Г. Клименкова, I1.JI. Майорова, Е.А. Михайлычева, И.Б. Назаровой, В.И. Нардюжева, Л.М. Поддубной, Д.А. Прохорова, И.И. Соколовой, Т.Н. Тягуновой, М.Б. Челышковой и др.
Однако, современное состояние тестологии, науки, занимающейся изучением тестов, характеризуется отсутствием устоявшейся и