Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Базоров, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Сущность и структура профессионального общения.

1.2. Коммуникативный компонент профессионального общения

1.3. Педагогические условия развития коммуникативных умений будущих юристов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1. Особенности профессиональной подготовки будущих юристов

2.2. Методика развития коммуникативных умений у студентов юридического факультета

2.3. Обсуждение экспериментальных результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс подготовки юристов, обладающих творческой активностью, профессиональной компетентностью, является сложным процессом подготовки профессионала. При выполнении своих профессиональных обязанностей юрист включен в различные виды деятельности: юридическую, воспитательную, коммуникативную и др.
Деятельность юриста по укреплению законности и правопорядка предъявляет высокие требования к той компоненте его профессиональной подготовки, которая именуется профессиональным общением. Профессиональное общение, как специфический компонент подготовленности специалиста к профессиональной деятельности, - это прежде всего высокая степень сформированное его коммуникативных умений. Совершенствование процесса обучения юристов настоятельно выдвигает на первый план задачу овладения умениями профессионального общения, формирование которых осуществляется в процессе их психолого-педагогической подготовки.
Немаловажное значение для будущих юристов имеет психологопедагогическая подготовка с позиции развития у них коммуникативных умений. Коммуникативные умения - важнейший инструмент осуществления профессиональной деятельности юриста; они являются одним из профессионально важных качеств специалиста.
Анализ психолого-педагогической литературы, публикаций по исследуемой проблеме позволил сделать вывод о том, что проблема развития коммуникативных умений специалистов в правовой сфере недостаточно полно разработана. Решение данной проблемы требует комплексного изучения с позиции педагогической и психологической науки.
Как показал анализ работы учебных заведений юридического профиля, студенты не в полной мере осознают и не в состоянии раскрыть та-

кие понятая, как «коммуникативная культура», «коммуникативные умения», «коммуникативная деятельность» и др.
В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод о том, что отсутствие системы специальной подготовки в этой области, ее методического обеспечения негативно влияет на процесс формирования коммуникативных умений будущих юристов, отражается на качестве профессиональной подготовки кадров, что определило актуальность темы исследования.
Решение вопросов развития коммуникативных умений у будущих юристов не может успешно осуществляться вне связи с современными достижениями в предметной области знаний и педагогической теории и практике.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В последнее время усилилось внимание к исследованию проблем профессиональной подготовки юристов (Н.М.Гоноблин,
A.Я.Конопацкий, Т.Ф.Садчикова и др.), социально-философского осмысления правовой культуры (С.С.Алексеев, Г.И.Балюк, Е.В.Ограновская и др.), теории правовой деятельности (В.Н.Кудрявцев, Ю.В.Кудрявцев,
B.В.Оксамытный и др.).
С позиции личностного подхода понятие «общение» исследовали М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др. Проблемам коммуникации посвящены работы Н.К.Ващекина, А.В.Мудрика, Б.А.Родионова и др.
На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные подходы к профессиональной подготовке специалистов в высшей школе (С.И.Архангельский,
C.Я.Батышев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.Я.Найн,
А.М.Новиков и др.).
Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике высшей школы (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.),

единица, т.е. она включает речевую деятельность (действия) как говорящего, так и слушающего [71].
В.А.Кан-Калик выделяет следующие исходные пункты при построении коммуникативной задачи: педагогическая задача, наличный уровень педагогического общения учителя и класса, учет индивидуальных особенностей обучающихся, учет собственных индивидуальных особенностей, учет методов работы [80, 81]. Очень схожие элементы можно выделить в профессиональной деятельности юриста.
Коммуникация как процесс включена в более сложное явление -общение, поэтому так же как в общении, в ней важно, прежде всего, выделение содержательной стороны. Как было отмечено выше, содержанием коммуникации является взаимопонимание и взаимовлияние, что невозможно без обратной связи.
Понятие социальной обратной связи мы находим у А.А.Бодалева. Содержание этого понятия представлено следующим образом. Одним из необходимых условий взаимодействия людей, отвечающих с формированным у человека представлениям о нормальном течении этого процесса и о достижении в ходе его желательных целей, является непрерывное получение человеком информации о результатах его собственных действий в этом процессе. Это управление человеком своим поведением достигается с помощью механизма обратной связи [33, 34].
Высказывая другому человеку свое мнение и подкрепляя его соответствующими выразительными движениями, давая ему поручение, решая с ним вместе какую-то практическую задачу, индивид непрерывно получает сигналы о том, как он действует, и какие результаты им достигаются. В его центральный регулирующий аппарат, подчеркивает А.А.Бодалев, все время возвращается информация об осуществляемом воздействии на внешний мир, на другого человека.