Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза

• Автор: Булдакова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 354 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1 Теоретико-методологическое обоснование формирования 20 культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования
1.2 Феноменология, сущность и содержание культуры
профессионального прогнозирования студентов
1.3 Формирование культуры профессионального прогнозирования
студентов в теории отечественного высшего образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1 Социально-педагогическая модель формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования
2.2 Технология развития культуры профессионального прогнозирования студентов вуза
2.3 Анализ практики формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы по организации педагогического обеспечения формирования культуры профессионального прогнозирования студентов в условиях высшего образования
3.2 Социально-педагогические условия формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в вузе
3.3 Принципы и закономерности формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского государства при ориентации на рынок труда и социальный заказ общества активно продолжается модернизация профессионального
образования и создание единого образовательного пространства. В связи с требованиями работодателя, предъявляемыми к будущим специалистам на замещение вакантных должностей, тенденции модернизации коснулись и системы высшего образования, что подтверждается, в частности, такими нормативными документами, как закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения и др.
В этом контексте в качестве главной цели высшего образования выступает подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, ориентирующегося в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности, готового к непрерывному профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью.
В современных меняющихся условиях работник независимо от сферы его деятельности должен уметь прогнозировать изменение существующей ситуации и принимать стратегические решения. Прогнозирование последствий собственных действий, развитие того или иного процесса, явления, действия является важнейшей составляющей профессиограммы специалиста, его компетентности.
Перестройка системы высшего образования, связанная с подписанием Россией Болонской декларации, вызвала коренные изменения в содержании и технологии подготовки студентов в вузе. Прежде всего, это переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу, который позволяет обеспечить высокий уровень образования. В процессе подготовки студента в высшей школе особое внимание необходимо уделить формированию

положения концепции научно-технической революции (НТР) и ее социально-экономические последствия. Во-вторых, в сфере управления началась разработка техники поискового и нормативного прогнозирования. В-третьих, происходило становление новых, немарксистских, концепций и течений — индустриализма, экзистенциализма, структурализма, неопозитивизма и др. — основы философской базы.
Формирование западных концепций будущего происходило в идеологической борьбе с марксистско-ленинской концепцией, практическое развитие которой пришлось на 50-70 гг. XX в. (Программа КПСС). В это же время на Западе велась интенсивная разработка новой технологии прогнозирования, которая завершилась к концу 60-х гг. - пику «бума прогнозов» [37]. В частности, в 50-е гг. XX в. разработаны философские, экономические, социологические концепции индустриализма,, которые составили идейную основу буржуазной футурологии (У. Ростоу, Р. Арон, Дж. Гэлбрейт, Д. Бэлл и др.). Необходимо отметить, что индустриализм до сегодняшнего дня на вооружении буржуазной идеологии.
Экономический кризис 70-х гг. XX в. и военно-политические конфликты послужили предпосылкой появления «антифутурологических волн» в капиталистических странах. Первая - «экологическая волна» обусловлена прогрессирующим загрязнением окружающей природной среды, что вызвало составление безотрадных прогнозов на будущее. Вторая «волна» — «технологическая» — следствие поиска виновников экологической катастрофы. В результате этих «ударов» заметно изменился облик западной футурологии. Ученые приняли во внимание мотивы «экологического кризиса», переоценили «технологические» возможности и снизили мажорный тон прогнозов. Это прослеживается в работах Д. Белла, Г. Канна, относящихся к 70-80 гг. XX в.
В своем произведении «Третья волна» (1980) О. Тоффлер описывает социальные последствия научно-технической революции - разрушение привычных для западного общества канонов его социального времени и