Проектирование национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе

• Автор: Резяпова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 194 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Логико-теоретические основания проектирования национальнорегионального компонента содержания исторического образования педагогического вуза
1.1. Понятие национально-регионального компонента
содержания образования
1.2. Реализация национально-регионального компонента содержания исторического образования в образовательных учреждениях округа
1.3. Деятельностно-ориентированный подход к проектированию содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО образования
Глава 2. Практическое проектирование национально-регионального компонента
исторического образования педагогического вуза
2.1. Культурно-исторические и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа как социально-территориальной общности
2.2. Разработка региональной составляющей деятельностно-ориентированной
модели выпускника исторического факультета педагогического вуза
2.3. Трансформация деятельностно-ориентированной модели выпускника в предметное содержание НРК исторического образования
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В ситуации коренных преобразований в устройстве Российской Федерации, становления регионов как субъектов политических, экономических, социальных отношений, тесно связанных с развитием гражданского общества, правового государства, роль педагогической подготовки в обновлении образования на уровне региона исключительно высока.
В стабильно благополучной экономической ситуации Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) сложилось особое соотношение демографических, социально-культурных и социально-политических факторов: разнообразность этнокультурных традиций ввиду преобладания жителей, относительно недавно поселившихся в округе, не укорененных в историко-культурную среду региона; многонациональный состав населения; высокий уровень урбанизации; активные миграционные процессы. При наметившейся тенденции укоренения населения, для региона характерны такие социо- и этнокультурные особенности, как: несформированность единой региональной социокультурной общности, разрушение этнокультурного наследия и этнокультурной среды, наличие миграционных субкультур с различной степенью оседлости и связи с жизнью округа.
Особенности региона позволяют сформулировать ориентиры, определяющие его социальный заказ системе образования: возрастает роль школы в формировании регионального человека с присущими ему качествами хозяина, коренного жителя югорской земли.
В этой связи проблема регионализации образования становится особо актуальной и требует научной разработки.
Осуществление регионализации в педагогическом образовании - принципиально новое направление, предполагающее изменения в системе педагогического образования региона и приведение его целей, содержания и технологий в соответствие с потребностями региона.

В научно-педагогической литературе отражены различные подходы (содержательный, методологический) к определению процесса регионализации образования. Опираясь на систему общедидактических принципов, разработанных в трудах классиков педагогики Я.А.Коменского, В.Дистервега, К.Д.Ушинского, ученых нового времени: Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязин-ского, М.А.Скаткина, П.И.Пидкасистого, И.Я.Лернера, Б.С.Гершунского, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова - исследователи-современники дают следующие толкования понятия «регионализация образования»: использование знакомой среды для освоения общих и абстрактных знаний, что дает возможность для конкретизации общих положений, связанных с освоением культурно-исторического, социально-экономического и природно-географического материала (Загвязинский В.И.); введение этнографического, духовно-религиозного, историко-культурного опыта жителей конкретной территории в содержание и организацию регионального образования (Курамшин И.Я.); стратегию, направленную на поиск путей включения в содержание образования регионального материала (Закирова И.Я.); создание или реорганизация имеющихся учебных заведений с целью удовлетворения потребностей уже сложившейся инфраструктуры регионов в специалистах для осуществления отраслевой и социокультурной стратегии развития (Мухаметзянова Г.В.); приближение средств и способов педагогического воздействия к объекту обучения, усиление внимания к изучению региона, его различных сторон (природы, населения, хозяйства и т.д.), отношение к региону как к предмету изучения (Тайсин A.C.).
Одним из средств решения проблемы регионализации образования является включение национально-регионального компонента (НРК) как вариативной части государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО).
Анализ педагогической литературы показал, что в настоящее время не существует также единых подходов к определению целей реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стан-

- содержание HPK исторического образования, качество преподавания в школах района и г.Сургута не в полной мере удовлетворяет запросы учащихся;
- у значительной части учащихся школ округа существует выраженный познавательный интерес к региональной истории, который наиболее отчетливо проявляется в стремлении к краеведческой работе, краеведческим исследованиям и т.п.;
- в специфических этнокультурных условиях округа необходимо усилить этническую составляющую национально - регионального компонента, учитывая особенности этнической психологии в преподавании;
- роль школы в формировании регионального человека с присущими ему качествами хозяина, коренного жителя югорской земли через национально-региональный компонент исторического образования не соответствует требованиям, предъявляемым ей региональной образовательной политикой.
Выделенные характерные особенности в реализации НРК содержания образования являются непосредственным отражением педагогической деятельности учителей. Поэтому параллельно с исследованиями в среде учащихся в тех же школах Сургутского района и г.Сургута проводилось анкетирование и интервьюирование учителей.
Учителя г.Сургута практически не работают с учащимися коренных национальностей. Все национальные школы (школы-интернаты: Угутская, Рус-скинская, Ляминская, Лянторская, Нижнесортымская, Ульт-Ягунекая) расположены в Сургутском районе. В связи с этим учителя района лучше представляют себе этнокультурную составляющую национально-регионального компонента по сравнению с учителями города.
Кадровый потенциал учительства школ района составляют 1938 учителей 40 национальностей. Национальный состав представлен следующим образом: русские - 68,4%, украинцы - 9,5%, татары - 8%, башкиры - 2,5%, ханты - 1,5%, чуваши - 1,3%, белорусы - 1,03%, другие - менее 1%.