Становление и развитие педагогических инноваций в современной региональной системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Березина, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 396 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДО- 23 ПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СТРАТЕГИИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Система дополнительного профессионального образования как 23 важнейшая составляющая современной образовательной системы.
1.2. Социальный заказ системе дополнительного профессионального 48 образования и проблемы выбора концепций и моделей ее инновационного развития
1.3. Организационно-управленческие и психолого-педагогические 63 основы инновационных процессов в дополнительном профессиональном образовании

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 86 ИННОВАЦИЙ КАК ОТРАЖЕНИЕ КВАЛИТАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИО-НАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Педагогические инновации в образовании: сущность, направлен- 86 ность и результативность
2.2. Инновационная педагогическая система как социальный феномен 113 и научное понятие
2.3. Становление и развитие педагогических инноваций как критерий 128 качества педагогического труда в инновационной образовательной среде
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКС- 149 ПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Факторы и условия эффективности инновационных процессов в 149 современной региональной системе образования взрослых
3.2. Концепция системного педагогического менеджмента в структу- 165 ре региональной системы дополнительного профессионального образования, ориентированного на процесс становления и развития педагогических инноваций
3.3. Содержание, формы, методы и технологии взаимодействия субъ- 178 ектов образовательного процесса в инновационной педагогической среде региона
ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА 208 СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Интегративная многоуровневая педагогическая система взаимо- 208 действия управленческих и педагогических кадров в становлении и развитии педагогических инноваций в региональной системе дополнительного профессионального образования
4.2. Содержание и результаты экспериментальной работы по апроба- 232 ции прогностической модели научно-методического сопровождения становления и развития педагогических инноваций в региональной системе дополнительного профессионального образования
4.3. Реализация социально-маркетинговой стратегии становления и 249 развития педагогических инноваций в современной региональной системе образования взрослых
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Обращение к проблемам современного регионального дополнительного профессионального образования и выделение их в число актуальнейших направлений современной педагогической теории и практики явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне ускоряющегося вхождения России в мировое сообщество и, соответственно, интеграции отечественной профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг как равноправного участника Болонского и Копенгагенского процессов, призванных осуществить масштабную интернационализацию образования и обеспечить его качество в соответствии с международными стандартами.
В связи с этим в общем образовании в последнее десятилетие актуальным становится развертывание инновационных процессов, направленных на обновление образовательных систем. В образовательных системах различного уровня, наряду с традиционными схемами функционирования сложился контур развития, позволяющий им активно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, последовательно совершенствоваться в направлении все более полного удовлетворения запросов, пожеланий, нужд потребителей образовательных услуг, заказчиков, общества в целом.
В концептуальных документах, определяющих направления развития образовательной системы Российской Федерации, отмечается, что инвестиционная привлекательность образования будет напрямую зависеть от инновационного характера развития образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической деятельности, включенности образования в национальную инновационную систему. Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение.

Доступ к новым знаниям, качественное образование предоставляется тем, кто может за него заплатить. Постепенно выстраивается структурированная и иерархизированная система, при которой оказывается, что основная масса граждан нуждается не в глубоком и серьезном образовании, а в «основах», социально и жизненно важных «навыках», иначе говоря, адаптации для выживания. Для взрослого человека, имеющего работу, определенный уровень квалификации и семейный достаток, тезис о неисчерпаемости и незавершае-мости образования не имеет ни конструктивного наполнения, ни личной ценности. Познавательные потребности в лучшем случае подменяются имитацией удовлетворения информационного голода.
Вторая позиция - альтернатива первой. Развитие образования взрослых рассматривается как демократический процесс повышения образовательного и культурного уровня всего взрослого населения страны. В этом смысле образование взрослых рассматривается как социальный институт, институт культуры, являющийся частью социо-культурного пространства.
Как исторически сложившийся социальный институт образование взрослых выполняет важные социальные функции: социокультурную, социально-экономическую, социальной адаптации, социальной защиты различных категорий населения. Оно представлено как сложная полифункциональная социально-педагогическая система, направленная на удовлетворение личностных потребностей человека и тех или иных сообществ в образовании, культуре, саморазвитии, творческой самореализации. Такая система постдипломного образования вполне может удовлетворить как ожидания взрослого, так и общества.
Данный тезис можно рассматривать как основание для выделения новой парадигмы. Эта парадигма связана, как было указано выше, в первую очередь с идеей «обучающегося сообщества». Рассмотрим ее более подробно.
Удовлетворяя образовательные запросы людей и эффективно функционируя, система образования взрослых способствует развитию потребности в