Подготовка преподавателей к педагогической диагностике как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса : На примере экономического лицея

• Автор: Косарев, Вячеслав Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследовании !

§ 1. Проблема диагностики учебно-воспитательного процесса в

условиях обеспечения качества подготовки специалиста

§ 2. Требования к осуществлению диагностической функции в учебно-воспитательном процессе профессионального учебного
заведения

§ 3. Педагогическая диагностика в профессиональной школе:

особенности и направления реализации

Выводы
Глава II. Основные направления диагностической подготовки преподавателей лицея в процессе повышения качества образовательного
процесса
§ 1. Диагностика сформированное профессионально - важных
качеств личности специалиста
§2. Диагностика профессиональных знаний и умений
выпускника
§ 3. Подготовка преподавателя профессиональной школы к
осуществлению педагогической диагностики
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Важнейшим направлением реформирования системы образования в процессе социально-экономических изменении в жизни сараны являезся внедрение технологии, имеющих цель повышения качеств подтюнкп специалиста.
Проведенный нами анализ показал, что передовые технологии часто не становятся популярными в массовом использовании, преподавателями нередко игнорируется передовой опыт коллег, работающих в этом же учебном заведении. Такое отношение связано с рядом социально-экономических и психологических факторов, в том числе и неподготовленное! ыо преподавателей к анализу внедряемых технолошп, адаптации их к своей педагогической деятельности. Сложность, особенно для начинающих преподавателей, представляет диагностика педагогического процесса, определение состояния параметров, которые характеризуют успешность протекания учебно-воспитательного процесса. Владение умениями педагогической диагностики в современных условиях становится не только средством профессионального роста преподавателя, по и важным фактором повышения качества подготовки выпускника и развития всей образовательной системы в целом.
В педагогической науке по проблеме подготовки преподавателя профессиональной школы имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии подготовки учителя разработаны в работах О. Л. Абдуллиной, II. В. Александрова, С.И.Архангельского, Ю. К. Васильева, В. С. Ильина, В. С. Кузина, Ю. И. Кулюткина, И. И.Легостаева, II.
B. Кузьминой, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина,
C.Н.Чистяковой и других.
Проблема методов анализа учебно-воспитательного процесса была рассмотрена в работах С. И. Архангельского, Л. И. Берга, В. II. Беспалько, Т. А. Ильиной, Л. В. Ительсоиа, В. П. Симонова, II. Ф. Талызиной и других. Среди зарубежных исследователей, рассматривающих применение методов диагностики и тестирования в педагогической деятельности, следует отметить Б. Блума, К. Брауна, К. Ингспкамп, Г. Мейера, Б. Спирмена и других.
Большое внимание к проблеме качества подготовки специалиста было уделено отечественными учеными А.Л.Деписовой, А.А.Крамаренко, Ю.А.Кудрявцевым, С.В.Линовским, Т.А.Миропшиковой, А.Я.Савельевым,
H.A.Селезневой, А.И.Субетто, В.А.Тихомировым, С.А.Шикуновым,
С.Н.Широбоковым, и др.
Как показал анализ данных работ, в условиях усиления внимания к проблеме качества подготовки специалиста в условиях профессиональных учебных заведений роль диагностической подготовки становится чрезвычайно высокой.
Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию личности современного специалиста в системе профессионального образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема обеспечения качества подготовки специалиста средствами педагогической диагностики остается не разработанной и требует глубокого анализа с ...позиций теоретического обоснования и практической востребованности.
Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника профессионального учебного заведения, и не разработанностью путей ее осуществления в учебно-воспитательном процессе, определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения качества подготовки специалиста современного

О ч"*<
быть проанализированы за период не менее трех лет. В числе значимых результатов могуг рассматриваться: результаты совершенствования
образовательных и учебных программ (в т.ч.: разработка, или апробация, или внедрение авторских, скорректированных, интегрированных программ, программ расширенного и углубленного обучения; меры принятые по обновлению содержания образования, предотвращению морального старения учебных программ; по созданию новых банков данных, фондов, дидактических комплектов и т.п.); введение организационных нововведении; активизация педагогического контроля, в т.ч. освоение его новых форм; внедрение новых технологий, в т.ч. развивающих, информационных; результаты завершенных педагогических экспериментов.
4. Личностные достижения преподавателей. Должны учитываться ф лучшие достижения отдельных педагогов, творческих коллективов в
* • совершенствовании образовательного процесса, методической, научной, изобретательской п другой работе, конкурсной деятельности, повышении личностного образовательного потенциала, самосовершенствовании.
5. Выполнение учебного плана и других запланированных мероприятий. Анализу подлежит выполнение учебного плана совокупным нормативным показателям, по частным его аспектам, по предметным областям,
д направлениям профилнзацпи и специализации и т.п. (посещаемость уроков,
объем учебной нагрузки студентов и преподавателей, соблюдение в учебном плане федерального п регионального компонентов, объем индивидуальной работы с учащимися, охват занятиями по выбору и т.п.).
В ходе анализа необходимо определить полноту выполнения в учебном заведении предписаний, указаний и рекомендаций вышестоящих органов управления,1 положений нормативно-правовых документов; мероприятий, предусмотренных внутренними планами, оценить значимость и объем О результатов выполнения мероприятий целевых и долгосрочных программ, в
т.ч. этапных результатов.