Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профессионального образования

• Автор: Швецова, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 210 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ основных теорий развития личности в зарубежной и

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОШЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.2. Теоретические подходы к изучению процесса профессионального развития личности

1.3. Анализ методологических основ индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Конструирование модели профессионально важных качеств личности психолога в процессе индивидуального проектирования
2.2. Методика индивидуального проектирования как механизм совершенствования профессионально важных качеств личности
ПСИХОЛОГА
2.3. Оценка эффективности методики индивидуального проектирования
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Радикальные социально-экономические и политические преобразования в России вызвали необходимость осуществления качественных изменений в системе высшего профессионального образования.
В условиях, когда на смену сложившейся репродуктивной приходит новая, личностно - ориентированная парадигма образования, и студент становится субъектом образовательного процесса, особую актуальность приобретает проблема формирования профессионально-психологической компетентности, конкурентоспособности и профессионализма деятельности будущего специалиста.
На первый план выходит потребность в подготовке новых кадров, в частности, в подготовке высококвалифицированных психологов-практиков, профессиональной обязанностью которых является непосредственное воздействие на личность клиента, создание условий для его саморегуляции, успешной социальной адаптации, самореализации.
Осознание ответственности за профессиональные вмешательства формирует у психологов потребность в самосовершенствовании профессионально важных качеств собственной личности, в умении проектировать собственную траекторию индивидуального развития.
Вместе с тем в процессе профессиональной подготовки психологов в высшей школе недостаточное внимание уделяется развитию личности студентов и не в полной мере используется научно-методический потенциал индивидуально- самостоятельных внеаудиторных форм работы.
Особую значимость для нашего исследования приобретают труды, в которых освещаются проблемы совершенствования профессиональной подготовки психологов в высшей школе Г.М.Абрамовой, И.В.Дубровиной, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, Р.В.Овчаровой, А.М.Прихожан; вопросы методологии проектирования педагогических технологий на основе личностно -

ориентированного, контекстного подходов, рассмотренных в исследованиях
Н.Е. Астафьевой, B.C. Безруковой, A.A. Вербицкого, А.Л. Денисовой, И.А.Зимней, М.С. Чвановой и др. Психолого-педагогическим аспектам профессиональной педагогики посвящены труды А.К. Марковой, JT.M. Митиной, В.А. Сластенина, М.И. Старова и др. Акмеологические проблемы профессионально - психологической компетентности исследуются в работах A.A. Деркача, В.Г.Зазыкина, Н.В. Кузьминой, Г.С. Михайлова, А.П. Чернышева и др. Профессионально-значимые, профессионально-необходимые, профессионально важные качества (ПВК) личности рассматриваются
A.А.Воротниковой, А.Д.Гонеевым, Ф.Н.Гоноболиным, Н.В.Кузьминой,
B.А.Сластениным и др.
Учитывая значимость проблемы индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога (ПВК ЛП), необходимо отметить, что актуальными остаются противоречия между:
-социально-экономическими потребностями в повышении уровня профессионально-психологической компетентности специалистов психологического профиля и традиционными подходами к профессиональной подготовке психологов в системе высшего образования;
-высоким уровнем требований к профессионально-личностным качествам психолога и слабой разработанностью методик индивидуального проектирования, а также отсутствием методики индивидуального проектирования ПВК ЛП в процессе профессиональной подготовки психолога; стремлением студентов в самостоятельном совершенствовании собственных профессионально важных качеств и отсутствием релевантного теоретикометодологического средства индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога-профессионала.
Исходя из вышеизложенного, проблема исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, включен-

«пиков» оптимальных моментов в той или иной возрастной период (Б.Г. Ананьев); системное описание онтогенеза человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности (В.А. Ганзен, Л.А. Головей) [57]. Планы и программы обучения, предметные знания, учебная деятельность рассматриваются как средства, способы и формы становления базовых способностей субъекта образования.
Эти способности характеризуют специфику определенных ступеней, периодов и.стадий развития субъективности, они задаются и определяются как возрастно-нормативные.
Студенческий возраст (от 17 до 21-22 лет) открывает ступень индивидуализации и совпадает с периодом кризиса юности (В. И. Слободчиков) [171].
Данный кризис с одной стороны - кризис рождения, связанный с вхождением в новый образ жизни, приобщение к ценностно-значимым общественным формам деятельности, в частности, профессии, а с другой - фактический разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен только практически в реальном самоопределении (Г.А. Цукерман)[192]. Таким образом, по Б. С. Братусю, «индивидуализация является неотъемлемой составляющей процесса самоопределения, представляя собой этап в духовной жизни человека. Он связан с поисками своей укорененности в мире, приобщенности к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности» [44, с. 138]. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном «Я». Отсюда понятен интерес студенческой аудитории к этическим проблемам, психологии самопознания и самовоспитания [105].
В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных ценностей в содержании избранной профессии, в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее культурной и общественной значимости, профессиональных норм и способов самоопределения. Поэтому