Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации управленческих кадров системы образования в условиях малого города

• Автор: Сердюк, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 298 с. : ил.

Глава первая. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Ретроспективный анализ состояния проблемы непрерывного педагогического образования

•> 1.2 Концептуальные основы пожизненного образования в течение всей

жизни как образовательной стратегии Болонского процесса

1.3.3арубежные модели непрерывного образования взрослых

1.4. Организационное и научно-педагогическое обеспечение развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях

малого города

ГЛАВА ВТОРАЯ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА)
2.1. Социально-экономические и педагогические основы повышения квалификации управленческих кадров
2.2. Цели, принципы формирования и главные задачи модернизации дополнительного профессионального образования (аспект повышения

квалификации)

2.3.Опытно-экспериментальная работа по непрерывному повышению
щ квалификации управленческих кадров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современная цивилизация вступает на принципиально новую информационную (постиндустриальную, инновационную) ступень своего развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глоболокализация социальных, культурных и образовательных процессов. Непрерывное обучение является одним из главных средств, позволяющих существенно повысить творческий •/ потенциал и производительность в самом широком значении этих слов, что, в свою очередь, крайне необходимо для решения сложных и взаимосвязанных проблем, возникающих в результате изменений, которые делают положение в мире более сложным и опасным.
В современной педагогической науке разработаны следующие модели образования:
- конечное образование, основанное на принципах просвещения и обучения;
- непрерывное образование, в основе которого находится потребность обучающегося в знаниях и информации.
Одним из приоритетов модернизации российского образования на период до 2010 года является система дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников управленческих кадров сферы образования. Повышение квалификации управленческих кадров, менеджеров образования является составной * частью непрерывного, дополнительного профессионального и
рекуррентного образования, о необходимости совершенствования которых отмечается в ряде важнейших документов Российской Федерации, ЮНЕСКО.
В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования управленческих кадров

гуманитарно-социальной, экономической, социальной и образовательной сфер, содержащая стратегические направления его модернизации.
С каждым годом возрастает научный и практический интерес к проблемам андрагогической составляющей постдипломного образования.
Важнейшие положения дополнительного образования отражены в следующей нормативно-правовой базе: Закон РФ «Об образовании»; Федеральный Закон «О дополнительном образовании» от 12 июля 2001 года. «Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов» от 27.12.1995 № 12.
Актуальными проблемами начала XXI века являются создание и апробация моделей управления образованием на региональном и муниципальном уровнях (субрегиональном, межмуниципальном, на основе учебных и образовательных округов) с учетом демографических и социально- экономических условий. Регионализация образования складывается из двух взаимодополняющих объективных процессов: укрепления единства и целостности России; повышения уровня самостоятельности и комплексности развития регионов.
Все это определило основную цель регионально-образовательной политики в регионе в контексте дополнительного образования и повышения квалификации менеджеров образования - создать на региональном уровне модель, основные идеи, задачи и направления реформы со стратегией развития каждого отдельного региона. При разработке региональной образовательной политики учтены ряд условий, в частности, создание новой многоуровневой системы профессионального образования, интегрирующей начальное, среднее, высшее, послевузовское, дополнительное должно учитывать особенности их интеграции.
В ряде исследований по дополнительному профессиональному образованию выявлен ряд новых тенденций, направлений, которые необходимо учитывать в процессе повышения квалификации менеджеров образования на региональном уровне: дифференциация учреждений
Большим сходством обладают системы образования взрослых в Швеции и Финляндии. Национальные особенности систем имеются в Дании, Норвегии и Исландии.
Рассмотрим образование взрослых в Швеции, которое можно разделить на три основных периода. Первый, от конца позапрошлого века до начала 1960-х гг., отражает большой вклад всеобщего образования взрослых в обновление шведской нации. Учебные кружки (study circles) и народные средние школы (folk high schools) предоставляли недоучившимся в юности взрослым новые
образовательные возможности.
Символом этого периода стало самообразование. Это движение — «самообразование» — представляло собой общественную ценность, играя главную роль в образовании своих членов.
Второй период начался в конце 1960-х и продолжался почти двадцать лет. Его можно вкратце охарактеризовать как «построение шведской модели образования взрослых. Обеспечение свободного доступа и притока новых учащихся в различные образовательные учреждения были важнейшими компонентами этой модели.
Символом этого периода стало значительное увеличение образовательных мероприятий для взрослых. Концепция «повторяющегося образования» (recurrent education) породила новый взгляд на образование взрослых. Основная мысль заключается в пожизненном чередовании периодов работы, образования и отдыха. При всем различии моделей рекуррентного образования их объединяет быстрое реагирование на пожелания взрослых и на изменения в их потребностной сфере, широкий диапазон содержания. Подобная направленность рекуррентного образования делает его важным фактором социального развития личности.
Социализирующая роль заключается в: