Формирование готовности студентов вуза к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Матуняк, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
1.1. Развитие познавательной активности ребенка в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность, структура, содержание готовности педагогов к развитию познавательной активности дошкольников
1.3. Социально-организационные, психолого-педагогические и дидактические условия формирования готовности студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
1.4. Современное состояние проблемы формирования готовности к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация исследования проблемы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.2. Педагогическая технология подготовки студентов к развитию
познавательной активности детей
2.2.1. Теоретическая подготовка студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.2.2. Методическая подготовка студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.2.3. Практическая подготовка студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.2.4. Специальные курсы как средство подготовки студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.3. Обобщенные результаты исследования проблемы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.4. Методические рекомендации
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование готовности будущих воспитателей к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста определяется необходимостью применения в современном дошкольном образовательном учреждении наиболее эффективных средств воспитания, обучения и развития. Это связано с пересмотром основных задач педагогической деятельности, их адаптации к складывающимся в нашей стране новым отношениям. Процесс гуманизации образования приводит к отказу от авторитарности педагогического воздействия на ребенка. В новых условиях прежде всего стоит задача перехода от массово-репродуктивных форм и методов обучения и воспитания к личностно-ориентированным, индивидуально-творческим. Только это позволит поставить во главу угла приоритет личности воспитанника, обеспечит развитие и реализацию способностей каждого ребенка, что, в свою очередь, будет способствовать успешному вхождению в жизнь общества. Решить эту проблему возможно на основе разработки дидактических аспектов и педагогических технологий формирования готовности студентов к развитию познавательной активности дошкольников.
Анализ существующей системы подготовки студентов дошкольного факультета свидетельствует об отсутствии целостного подхода к формированию готовности осуществлять руководство познавательным развитием. Результатом этого является тот факт, что будущие воспитатели не всегда понимают сущность процесса развития познавательной активности, зачастую не готовы к использованию технологий ее развития, несмотря на то, что в науке накоплены определенные сведения об этом процессе.
В психолого-педагогической подготовке воспитателя дошкольного образовательного учреждения значительное место отводится формированию профессиональной готовности к управлению познавательным разви-
тием детей. Организация познавательной деятельности, в частности, такого ее вида, как поисковая деятельность, является мощным средством интеллектуального развития, соответственно и развития познавательной активности. Характер познавательной активности ребенка в дошкольном возрасте становится фактором успешности не только дальнейшего обучения в школе, но и успешности познания на протяжении всей жизни человека. Расширение информационного пространства на современном этапе требует от ребенка таких качеств, которые позволят ему выходить за рамки заданных требований и находить оригинальные решения для осуществления собственного замысла.
В познавательном развитии дошкольников определяющее значение имеют исходные моменты познания: познавательные потребности, активность, интересы, инициативность в постановке вопросов и поиск ответов на них [43, 85,115]. Раскрытие источников, закономерностей, предпосылок, движущих сил познания - вопрос далеко неисчерпанный. Часто его решение (особенно у дошкольников) ограничивается изучением репродуктивных видов деятельности. При этом совершенно не учитывается творческий характер познания, проявляющийся, прежде всего, в сфере самовыражения ребенка. Причины данного явления чаще всего кроются в неумении воспитателя управлять познавательной деятельностью творческого характера, в частности, поисковой деятельностью детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности.
Исследование, проведенное нами в детских садах г.Тольятти показало, что познавательное развитие, как правило, сводится к формированию у детей систематизированных знаний об окружающем мире, развитию элементов логического мышления в старшем дошкольном возрасте. При этом недостаточное внимание уделяется развитию умения задавать вопросы, осуществлять самостоятельный поиск ответов на них, развитию креативных способностей, самостоятельности в познавательной деятельности, что не отражает специфики определенных аспектов

2) неизвестное (способ практического действия), которое должно быть найдено и которое всегда характеризуется какой-либо степенью обобщения;
3) возможности ребенка - наличие знаний, необходимых для активного поиска.
В результате обнаружения недостаточности знаний для решения какой-либо проблемной задачи возникает познавательная потребность, вызывающая определенную познавательную активность, которая, в свою очередь, порождает поисковую деятельность. Дошкольник может менять направленность этой деятельности, перестраивать ее в зависимости от полученных результатов. По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит пред собой другие, возможно более сложные задачи, пытаясь самостоятельно их разрешить. Для достижения новой цели он не может использовать старые способы преобразования объекта и поэтому вынужден искать новые. Их поиск идет путем замены, комбинирования, перестройки старых способов действия. Поэтому возникают пробы и ошибки, отражающие процесс выдвижения и проверки гипотез. Ребенок вынужден использовать, так называемые, пробующие практические действия, результат которых ему не может быть известен заранее. В то время как для взрослого, в большинстве случаев, точно знающего, для чего предназначен объект и как с ним действовать, пробующие действия ребенка выступают как ошибочные, ненужные.
0.Л.Князева [72] указывает на то, что поисковая деятельность детей может характеризоваться разными уровнями развития. В результате проведенного эксперимента с детьми дошкольного возраста она выделила три уровня организации поисковой деятельности:
1. Целенаправленная, внутренне структурированная поисковая деятельность, разворачивающаяся как последовательные практические