Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея

• Автор: Хаутиева, Зинаида Макшариповна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся
1.2. Педагогическое моделирование и структура моделей
1.3. Комплекс педагогических условий, способствующих развитию по-
знавательной самостоятельности учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Методические аспекты реализации комплекса педагогических условий развития познавательной самостоятельности учащихся на примере обучения математике в учреждениях начального профессионального образования
2.2. Результаты экспериментальной апробации и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Согласно основополагающим документам, раскрывающим проблемы и направления предстоящей модернизации системы образования в стране, “развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их” [77, С. 3].
Такие требования к специалистам обусловливают смену педагогических приоритетов. Человеку в современном обществе необходимо не только иметь прочные, глубокие знания и умения по разным предметам, но и обладать способностями к самостоятельной оценке окружающего мира, к самостоятельным действиям в нем.
В отличие от прежнего взгляда на профессиональное образование, как на формирование суммы функциональных, производственных знаний, умений и навыков, сегодняшнее профессиональное образование рассматривается в культурологической парадигме. Как и общее образование (Ю.И. Дик, A.B. Хуторской [50, 188], И.И. Зарецкая [64] и др.), профессиональное образование приобретает культурологическую исходную составляющую, хотя это не общая, а профессиональная культура, но это именно культура личности, то есть сложный комплекс психологических, в том числе мировоззренческих характеристик человека, а не просто сумма знаний, умений и навыков. В этом русле идет развитие современной профессиональной школы, включая самые последние разработки ведущих ученых страны и практический опыт.

не просто выражением предложенных теоретических подходов, но приобретают самостоятельную ценность как авторское видение возможностей реализации этих подходов, которые имеют альтернативный, вероятностный характер и, соответственно, не механически подбираются в свете заявленных подходов, а выбираются творчески.
Творческий выбор, тем не менее предполагает наличие, сохранение взаимных логических связей между компонентами обеих моделей. Это так называемые вертикальные связи, охватывающие структурные единицы той и другой моделей в их согласовании соответственно выбранным направлениям моделирования.
Существуют и горизонтальные связи, уже внутри самой методической модели. Эти горизонтальные связи предполагают взаимосвязи между компонентами модели как их сочетания в деятельности преподавателя, не “мешающие” друг другу, а, напротив, взаимно усиливающие. Каждый из них способствует реализации другого, осуществляясь в свою очередь, при его влиянии.
Установлению связей между моделями способствует как раз интеграция содержания компонентов в свете обобщающего определения -“индикатора”, отражающего смысл построения модели, ее основную суть.
В нашем случае смысл построения модели заключается в развитии познавательной самостоятельности учащихся, которая в дальнейшем, будучи содержательно определена, индицирует собой все нижеследующие положения. Индикация, таким образом пронизывает собой весь нижеследующий текст, ориентируемый по отношению к определению - индикатору. Связи между моделями определяются согласно выбранных направлений моделирования.
Направления структурируют модель, создают условия для ограничения ее составляющих компонентов друг от друга, что делает возможным их более четкое уяснение и определяет характер возникающих между ними