Формирование дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания

• Автор: Баланов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВВ МВД РОССИИ
§1.1. Анализ состояния и тенденций развития системы работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних

войсках МВД России

§ 1.2. Дисциплинированность как интегративный компонент личности военного профессионала
§ 1.3. Рефлексивная модель воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений МВД России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВВ..............................................МВД...........................................РОССИИ
§ 2.1. Программа формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспитания
§ 2.2. Технология реализации программы формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспита-

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации программы формирования дисциплинированности на основе
рефлексивной модели воспитания
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс модернизации современного российского общества выдвигает перед офицерским составом внутренних войск МВД России качественно новые задачи по поддержанию постоянной боевой и мобилизационной готовности войск, их эффективному служебно-боевому применению в различных регионах Российской Федерации. Основные направления развития социальных институтов постсовременной России имманентно содержат в себе две, на первый взгляд, противоположные тенденции: объединяющей демократизации и региональной автономии, что содержит в себе опасность распада самой системы управления государственными структурами вообще и боевыми подразделениями, в частности. В этой ситуации актуальными являются ожидания государства к укреплению правопорядка во всех силовых структурах РФ. Однако достижение этой цели вряд ли возможно только авторитарными методами. Необходимо научно-педагогическое осмысление идеи «мягкого» моделирования такой воспитательной системы, которая, с одной стороны, давала бы гарантированный и воспроизводимый результат по формированию ответственной дисциплины курсантов. С другой стороны, содержала в себе рефлексивный потенциал, такой, что конечная педагогическая продукция внедрения рефлексивной модели воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов своим непрерывным структурно-функциональным усложнением и расширением смысловых границ проходила такие стадии самоорганизации, которые предопределяли бы воспроизводство новых проблем познавательного характера. Таково свойство всех моделей открытых социокультурных систем. В структуре воспитания курсантов это обусловливает повышение требований к профессиональной деятельности офицера внутренних войск, его личностным и индивидуальным качествам, среди которых дисциплинированность является

инвариантной составляющей общей и профессиональной культуры офицера. На это же указывают и нормативные документы, такие как Военная доктрина РФ, Дисциплинарный устав Вооружённых Сил РФ, многочисленные приказы и директивы МВД России.
В то же время, как показал наш анализ статистических данных, представленных в открытой печати, в последние годы, к сожалению, наметилась тенденция роста количества преступлений и дисциплинарных проступков, совершаемых офицерским составом. Одной из причин такого положения дел являются серьёзные издержки в организации процесса воспитания курсантов ВОУ ВПО, где будущим офицерам не только не прививаются навыки законопослушного поведения, но, что наиболее важно, не формируются умения адекватной рефлексии своих поступков в сложной служебно-боевой и даже бытовой ситуации.
Таким образом, формирование дисциплинированности как имманентного качества будущего офицера и готовности к её самоорганизации представляет собой одну из важнейших проблем современного высшего военного профессионального образования.
Проведенный анализ научной литературы по проблеме формирования дисциплинированности свидетельствует о том, что дисциплина как объект познания издавна привлекала внимание многих исследователей, в том числе Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского. Своё дальнейшее развитие эта проблема нашла в теоретической и практической деятельности Н. К. Крупской, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Последний, рассматривая дисциплину как нравственную категорию, которая должна реализоваться в человеческих отношениях, видел проявление дисциплинированности в высоком уровне саморегуляции таких категорий, как «можно», «нельзя», «надо», «зачем?».
Общепедагогические подходы по формированию дисциплинированности

строгом соблюдении правил, предписанных военными законами, вследствие чего «она обязывает строго соблюдать чинопочитание, точно и беспрекословно исполнять приказание начальства, сохранять во вверенной команде порядок, добросовестно исполнять обязанности службы и не оставлять поступков и упущений подчиненных без взыскания» [цит. по 176, с. 118]. Высказывались по этому поводу и царские военачальники. «Воинская дисциплина есть совокупность всех нравственных, умственных и физических навыков, нужных для того, чтобы офицеры и солдаты всех степеней отвечали своему назначению... Дисциплина заключается в том, чтобы вызвать на свет Божий все великое и все святое, таящееся в глубине души самого обыкновенного человека» (М. И. Драго-миров). «Без дисциплины человек, прежде всего, трус и неспособен к войне» (A.B. Колчак). «Русской армии соответствует дисциплина, осмысленная по существу, но жесткая по форме» (A.A. Керсновский). H.H. Головин, известный историк, подчеркивал значимость в бою дисциплины: «Человек сражается не для борьбы, а ради победы». Русский полководец П.А. Румянцев считал воинскую дисциплину «душою службы». Он ратовал за строгое, однообразное и точное исполнение гарнизонной службы, знание солдатом своих прав и обязанностей, а воспитательная система, считал Румянцев, должна заключаться в стремлении к разумной дисциплине, сознательному отношению к воинскому долгу, чести и высокому призванию воина.
Уже тогда просвещенные люди и наиболее передовые военные выражали свою уверенность в необходимости проведения военных реформ, направленных на улучшение военного образования, воспитание и подготовку воинского состава, в особенности низших чинов армии. Предполагалось достигать сознательной и высокой дисциплинированности солдат и офицеров посредством целенаправленного воспитания, а также развития таких личностных качеств, как: нравственность, исполнительность, ответственность, преданность, служение,