Педагогические условия формирования учебно-профессиональной ответственности студентов

• Автор: Якишева, Миляуша Раисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
1.1. Ответственность как психолого-педагогическая категория
1.2. Общая характеристика учебно-профессиональной ответственности: содержание, структура, особенности
1.3. Педагогические условия формирования учебно-профессиональной ответственности
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы
2.2. Уровни сформированное учебно-профессиональной ответственности студентов
2.3. Разработка и реализация модели формирования учебнопрофессиональной ответственности студентов
2.4. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы
2.5. Программа психолого-педагогического сопровождения по формированию и развитию учебно-профессиональной ответственности
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Результаты факторного анализа
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Методика диагностики учебно-профессиональной
ответственности
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Показатели выраженности уровней сформированности
учебно-профессиональной ответственности студентов по критерию U - Манна-Уитни по результатам формирующего этапа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особенностью современного этапа развития российского общества являются активные и динамичные изменения социально-экономической ситуации, которые предполагают необходимость постоянно доказывать собственную профессиональную состоятельность. Наиболее остро данная проблема встает перед выпускниками профессиональных образовательных организаций. Соответствие готовности выпускников к трудовой деятельности требованиям работодателя определяется качеством профессиональной подготовки. Однако качество профессионального образования, предполагающее эффективную интериоризацию содержательного аспекта, с одной стороны, зависит от степени ответственного отношения и поведения самого обучающегося в условиях учебнопрофессиональной деятельности. С другой стороны, актуальность качества подготовки обусловлена модернизацией образования, реализуемой в логике непрерывности, требующей перенос акцента на самообучение, самоконтроль, где проявления индивидуальной активности и ответственности становятся неотъемлемыми элементами профессионального образования.
Ответственность - это универсальная характеристика, детерминирующая эффективность любой деятельности. По мнению многих ученых, ответственность признается высшим личностным образованием, которое характеризует не только уровень развития человека, но и его личностную и социальную зрелость. Являясь социально ценным личностным качеством, ответственность не задается сама по себе, напротив, требует систематичного формирования, развития, воспитания.
Период профессионального образования - особый этап в жизни каждого студента, в рамках которого формирование ответственности приобретает ярко выраженный характер. На данном этапе реализуется формирование персональной ответственности за профессиональное будущее в условиях выбора: окончательный профессиональный выбор, выбор последующей траектории профессионального развития и самореализации, выбор карьеры и т.д. Системообразующим аспектом в осуществлении выбора на этапе профессионального образования высту-

деиным, Э. И. Рудковским, В. Ф. Сафиным и др. Разные основания для структурирования ответственности породили несколько подходов. Так, Т. Н. Сидорова выделяет внешний и внутренний компоненты ответственности и конкретизирует их содержание в зависимости от направления проявления. К. Муздыбаев и А. Ф. Плахотный структурируют данное свойство в зависимости от функциональной составляющей поведения человека. В. П. Прядеин исследует данный феномен с позиции системного подхода, включающего анализ взаимодействия функциональных блоков и системный анализ качества ответственности.
На основании анализа справочной литературы и научных исследований возможно резюмировать, что категория ответственности:
1) отражает фактически всю систему человеческих отношений: человек-человек, человек-природа, человек-общество и т.д.;
2) выражает собой одно из фундаментальных качеств человека, определяющее его способность к свободе, самостоятельному выбору действий, принятию собственного решения в условиях «ответственной зависимости» его от чего-то -весьма значимого для него «иного»;
3) на личностном уровне приобретает «саморегулятивную окраску», выражающую готовность и способность личности к осознанию себя как ответственного субъекта за свои действия (поступки) и их последствия.
В научной литературе рассматриваются различные классификации видов ответственности:
1) в зависимости от субъекта ответственности выделяется индивидуальная, групповая и коллективная ответственности;
2) от объекта - социальная, профессиональная, гражданская;
3) по форме - юридическая, экономическая, нравственная, политическая;
4) по направленности - внешняя и внутренняя; случайная или сознательная и т.д.