Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе : На материале изучения специальных дисциплин

• Автор: Козачок, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе
1.1. Профессиональная компетентность военного специалиста как психоло-го-педагогический феномен
1.2. Сущность, структура и критериальные характеристики сформированное профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении специальных дисциплин
1.3. Технологический подход к обучению как средство формирования в вузе профессиональной компетентности у будущих военных специалистов
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изучения специальных дисциплин
2.1. Проектирование и конструирование дидактического комплекса информационного обеспечения специальной учебной дисциплины
2.2. Управление познавательной деятельностью обучающихся средствами профессионально-ориентированной технологии обучения
2.3. Экспериментальная оценка реализации профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе
2.4. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап общественного развития России характеризуется возрастанием совокупности внешних и внутренних угроз национальным интересам и военной безопасности Российской Федерации. Приоритетным направлением политики, проводимой руководством страны, является обеспечение надежной защиты жизненно-важных интересов государства на основе качественного совершенствования состава, оперативного построения, боеспособности и боеготовности группировок войск и сил флота, функциональную основу которых составляют военные специалисты.
Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники, зависимость хода и исхода военных действий от содержания и качества заблаговременно проведенной работы, обусловливают объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов, приоритетность которой определена соответствующими указами Президента России и постановлениями Правительства Российской Федерации, федеральными программами и концепциями, приказами Министерства образования, а также другими нормативными актами.
Вместе с тем, практика повседневной деятельности войск, опыт их применения в региональных конфликтах, а также результаты государственной итоговой аттестации выпускников военных вузов показывают устойчивую тенденцию снижения уровня профессиональной компетентности военных специалистов, являющейся характеристикой их профессионализма. Результаты проведенного в ходе исследования констатирующего, эксперимента (372 респондента) свидетельствуют о том, что только у 21,9 % курсантов и слушателей военных вузов профессиональная компетентность сформирована на высоком уровне.
Изучение монографической литературы, диссертационных исследований, анализ материалов конференций, изучение опыта решения задач подготовки высоко профессиональных офицерских кадров выявили следующее. Во-первых, в последнее десятилетие в силу целого комплекса причин увеличивается разрыв между уровнем подготовки военных специалистов высшей школы и требованиями, которые предъявляют к ним войска. При этом добиться кардинальной перестройки системы подготовки военных специалистов можно лишь за счет преодоления противоречия между существующими возможностями образовательной системы вуза и динамично возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников. Во-вторых, опыт работы военных вузов свидетельствует, что в установленные сроки обучения (5 лет) полно и качественно реализовать образовательные программы при возрастающем объеме учебного материала весьма затруднительно. Речь идет о тенденции постоянного уплотнения знаний. Сегодня данный процесс развивается высокими темпами, но пока не охватывает всех необходимых разделов военного образования, носит стихийный характер. При этом следует констатировать, что для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки в высшей военной школе методология до конца еще не выработана. В-третьих, в системе профессиональной подготовки военных специалистов недостаточное внимание уделяется использованию информационных технологий обучения. По мнению ученных A.A. Андреева,
А.И. Каменева, O.A. Козлова, В.А. Костина, П.И. Образцова и других, применение информационных средств учебного назначения не носит интегрированного характера и не имеет единой организационной основы в рамках использования профессионально-ориентированных технологий обучения. В-четвертых, практическая составляющая подготовленности выпускников военных вузов, формируемая в ходе изучения специальных дисциплин, развита слабо. Причиной этого является недостаточное использование активных методов обучения, позволяющих курсантам и слушателям в более короткие сроки овладевать необходимыми умениями и навыками, формировать у них профессионально значимые качества.

1.2. Сущность, структура и критериальные характеристики сформированности профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении специальных дисциплин
Обоснование содержания образования - одна из важнейших и традиционных проблем дидактики. Учитывая социальную сущность и педагогическую принадлежность содержания образования, его можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к образовательной системе [116]. Эта модель имеет многоуровневую иерархическую структуру. На высшем уровне - уровне общетеоретического представления, содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опыта, передаваемого обучающимся. На уровне учебного предмета развернуто представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в образовании. Поэтому, подходы к решению проблемы содержания образования зависят от социального заказа, целей образования и обучения.
Процесс обучения в военных вузах РФ, его содержание и организация объективно зависят от уровня развития военной науки, вооружения и техники, технологий их использования, организационной структуры соответствующих силовых ведомств, способов ведения вооруженной борьбы и защиты государственных интересов. Выпускник военно-учебного заведения должен быть всесторонне подготовлен к выполнению своих функциональных обязанностей в любых условиях. Эту зависимость выражает диалектический принцип соответствия содержания обучения в военном вузе потребностям профессиональной деятельности офицера в условиях мирного и военного времени.
Содержательная сторона обучения определяется характером воинского труда и отражается в учебных дисциплинах, которые включены в программы обучения конкретного ввуза, закрепляется приказами, наставлениями, инструкциями, учебным планом и расписанием занятий. В содержании обучения