Формирование профессиональных компетенций средствами художественного чтения у студентов театральных специальностей

• Автор: Васёв, Дмитрий Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

ТЕАТРАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ШСистема профессиональной подготовки студентов

театральных специальностей в ВУЗах искусства и культуры..

1.2Сущность и содержание профессиональных компетенций

1.3 Художественное чтение как средство формирования

профессиональных компетенций у студентов театральных специальностей

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1 Диагностика студентов театральных специальностей региональных ВУЗов искусства и культуры
2.2 Экспериментальная методика формирования
профессиональных компетенций средствами художественного чтения у студентов
театральных специальностей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция развития образования до 2020 года опирается на реалии современного общества, которому необходимы творческие конкурентоспособные специалисты с качественно новым уровнем образованности, от которых в значительной мере будет зависеть развитие социально-культурной сферы, обеспечивающей повышение уровня социальной и гражданской активности населения. Статья 69 Закона «Об образовании в РФ»(№273-ФЗ) целью высшего образования ставит «обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации». Реформирование и модернизация системы отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России, требуют изменения профессиональной подготовки студентов театральных специальностей на научно-теоретическом, научно-методическом и социально-педагогическом уровнях. Образовательный процесс ВУЗа представляет неразрывную связь фундаментального, гуманитарного и профессионального знаний. Ценностные доминанты высшей школы, актуализированные в профессиональной и социальной деятельности, предполагают преобразующую деятельность педагогов-преподавателей, направленную на изменение сознания, мировоззрения, психологии, нравственное воспитание личности; приобретение ею знаний, умений, навыков, опыта, необходимых для жизни в обществе, осознанного получения профессионального образования. Инновационность образования на данном этапе развития общества в том, что оно нацелено не на передачу знаний, а на овладение компетенциями, прописанными в федеральном государственном образовательном стандарте, обеспечивающими

профессионально-практическую деятельность в динамично изменяющихся условиях. Информатизация образования инициирует совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и форм обучения, воспитания в соответствии с поставленными задачами. Современное образование строится на соотношении традиций и новаций, опыта и науки, ориентировано на познавательную деятельность в течение всей жизни. Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, по-разному влияют на профессиональное и культурное становление личности. Конкурентоспособность выпускников театральных специальностей в значительной мере зависят от их общей культуры, владения речью, от знания ими приёмов речевого воздействия, убеждения, коммуникабельности; от владения ими профессиональными компетенциями; их компетентности. Проведённые исследования показали снижение общей и, в частности, речевой культуры молодёжи, а устная речь отражает образованность, культуру, духовность, неповторимость, индивидуальность человека; отражает бытие. Изучение научной литературы, публикаций, исследований по данной проблеме, практический опыт преподавания дисциплины «Сценическая речь» позволили сформулировать объективно сложившиеся противоречия:
- между потребностью общества и отрасли культуры и искусства в личности качественно нового уровня образованности и недостаточно теоретически и методологически обеспеченным образовательным процессом;
- между требованиями государственного стандарта к формированию компетенций у студентов театральных специальностей и недостаточной разработанностью реализации этого процесса;
- между потребностью студентов проявить свои творческие возможности в профессиональной деятельности и применяемыми методами и средствами обучения, не дающими полно удовлетворить эту потребность.
Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование дидактических особенностей формирования профессиональных компетенций средствами

неведение, а вершина искусства - природа и нравственная простота»[154, с.531]. Высшему учебному заведению сложно подготовить специалиста: -знающего, имеющего системные знания, умения, опыт;
- понимающего - себя, других людей и культуры;
—умеющего найти своё место в окружающем мире.
Это объясняется тем, что культурно-образовательная среда учебного заведения зависит от ряда факторов:
- внешних: состояния молодежной политики органов государственной власти на городском и региональном уровне; социокультурного окружения (значительная доля студентов выходцы из сельской местности и небольших городов края); специфики сложившегося рынка труда в регионе и в России; использования для подготовки специалистов материальных, кадровых ресурсов организаций культуры, театров;
- внутренних: уровня профессионализма административно-управленческого и профессорско-преподавательского состава ВУЗа; применения инновационных образовательных технологий; технического, информационно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, учёта динамики результатов обучения, архитектурно-интерьерного дизайна. Культурно-образовательная среда ВУЗа, предъявляя высокие требования к уровню развития творческой активности и других качеств личности, создаёт условия для формирования таких свойств творческого мышления, как способность развиваться во многих направлениях (дивергентность), умение видеть в проблеме возможно большее число сторон и связей, способность находить решения, казалось бы, невыполнимых задач. Одним из ресурсов усиления творческой деятельности студентов является применение инновационной технологии формирования компетенций средствами художественного чтения, объединяющей теоретическую и практическую подготовку, воспитывающей нравственно и эстетически, преобразующей студента и как личность и как специалиста.