Подготовка будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе

• Автор: Шишкина, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 259 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе в теории и практике высшего образования
1.2. Теоретикометодическая основа подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе
1.3. Модель подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе.

1.4. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению

конфликтами в ученическом коллективе

Выводы по первой главе

Г ЛАВА 2. Опытнопоисковая работа но подготовке будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе

2.1. Логика и содержание опытнопоисковой работы

2.2. Методические аспекты подготовки будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе

2.3.Итоги осуществления опытнопоисковой работы и их

интерпретация.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список
Введение


В начале х годов Россию были вынуждены покинуть многие ученые, позиции которых отличались гуманистическим подходом к явлению конфликта в педагогическом процессе, составлявшие цвет отечественной педагогической мысли Н. А.Бердяев, С. И.Гессен, В. В.Зеньковский, И. А.Ильин, И. О.Лосский, С. Л.Франк и др. Наиболее интересными для нашего исследования являются идеи С. И.Гессена, в которых прослеживается культурологический подход к познанию явления конфликта в педагогике. Болсс того, в научных трудах С. И.Гессена впервые предпринята попытка изучения и системной интерпретации конфликтов в содержании образования Как целые культурные эпохи часто живут под знаком ожесточенной борьбы между собою отдельных культурных ценностей науки и религии, религии и искусства, нравственности и внешней культуры, так и отдельные виды образования едины только в идее в действительности они слишком часто вступают между собою в трудно разрешимые конфликты. Этот же автор проанализировал конфликты, возникающие между требованиями нравственного и научного образования. Далее С. И. Гессен, развивая эту идею, приходит к выводу, что конфликт возникает только в живой действительности и разрешается также не теоретическими рассуждениями, а свободным творческим действием ,с. Таким образом, взгляды данных отечественных ученых на природу познания и разрешения конфликтов в учебном процессе были противоположными идеологической концепции большевиков в этом вопросе. Педология х начала х годов XX века объединила под свои знамена большое количество психологов, педагогов, психоневрологов И. А.Арямов, В. М.Бехтерсв, П. П.Блонский, К. Н.Вентцель, Л. А.С. Залужный, А. Ф.Лазурский, В. Н.Мясищев, А. П.Пинкевич, М. М.Рубинштейн и др. Таблица 1. Подходы к познанию конфликтов х нач. Лазурский А. Зал к инд А. Б. Залужный Моложавый С. С. Роль внешних факторов в воспитании ребенка. Блонский П. П. Ребенок в своем онтогенезе сжато повторяет основные стадии биологической и социальной эволюции человечества. Выготский Л. С. Конфликт рассматривается как противоречие или столкновение природного и исторического, примитивного и культурного, органического и социального. Шацкий С. Т. Социальная обусловленность конфликтов в педагогическом процессе школы влияние улицы, семьи, системы воспитания и т. Изложенное выше позволяет констатировать следующее педология х начала х годов XX века характеризуется большим количеством разнообразных подходов к познанию проблемы конфликтов в педагогике. В гг. Таким образом, начало изучения трудных моментов и конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности педагогов приходится на год. В этот период времени проводились комплексные исследования педагогов, а именно изучались профвредность и профпатология педагогов 6. Так, П. П. Блонский был убежден, что успешно воспитывать и обучать можно при условии знания норм и ценностей школьного класса , с. В свою очередь, В. М. Бехтерев, анализируя влияние школьного коллектива на различных детей, пришел к выводу, что это влияние может быть стимулирующим, активизирующим или подавляющим, когда коллектив тормозит деятельность ребенка, проявление его личности, иногда до полного его подавления или отказа от самого себя , с. Таким образом, усилия ученых направлены на изучение личности учителя и внедрение в педагогическую практику исследовательского метода обучения, а с другой стороны недостаточно внимания обращалось на профессиональную подготовку учителей, способных реализовать прогрессивные начинания ученых по проблеме конфликтов в практику работы школы. Строительство новой школы не могло не коснуться подготовки учителя. Так, изучались анатомофизиологические способности, педагогическое мастерство, научная организация труда, а также частично подготовка и повышение квалификации учителя. Наиболее значительные результаты представлены в исследованиях Ф. Ф.Королева, Н. Д. Левитова, М. М.Рубинштейиа и др. Подводя общие итоги проанализированного научного материала по проблеме познания конфликтов в педагогике в период становления советской власти с г.