Методика работы с аутентичными видеозаписями при обучении английскому языку в рамках элективного курса в вузе : продвинутый уровень

• Автор: Дворжец, Ольга Соломоновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы использования аутентичных видеозаписей в учебном процессе по английскому языку
1.1. Психологопедагогический аспект интеграции аутентичных видеозаписей в обучение английскому языку
1.2. Обучающий потенциал применения аутентичных
видеозаписей для обучения английскому языку
1.3. Адаптация аутентичных видеозаписей к учебному процессу
по английскому языку
Выводы по ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Методика обучения английскому языку с привлечением аутентичных видеозаписей в рамках элективного курса Английский через видео
2.1. Модель организации, содержание обучения элективного
курса Английский через видео
2.2. Учебнометодический комплекс для обучения английскому
языку в рамках элективного курса Английский через видео
2.3. Организация и анализ опытного обучения
Выводы по ГЛАВЕ II
Заключение
Библиографический список научной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Повсеместное распространение медиа предполагает акцентирование роли медиакультуры, медиаобразования. Термин «медиакультура» получил широкое распространение в культурологической теории всего лишь несколько лет назад, он введен для обозначения особого типа культуры информационного общества и до сих пор не обрёл статус энциклопедического. В отечественной культурологии и социологии более распространены такие понятия, как «средства массовой информации», «средства массовой коммуникации» (далее СМК), в западных исследованиях практикуется термин «mass media». Анализом специфики медиакультуры и её воздействия на социум в XX веке активно занимались зарубежные исследователи Р. A. Базен, В. Беньямин, Ж. Бодрияр, Ж. Делёз, М. Маклюэн, Ф. Соссюр, М. Кастельс, Э. Тоффлер и др. В России, где сам термин появился относительно недавно, на протяжении многих лет эту проблему исследовали представители семиотики, языкознания, психологии -М. Бахтин, Ю. Тынянов, Л. Выготский, . Лотман, В. B. Михалкович, А. Якимович и др. Из многообразия определений медиакультуры воспользуемся определением Н. Б. Кирилловой, предполагающим, что медиакультура может выступать и системой уровней развития личности, способной читать, анализировать, оценивать, усваивать новые знания посредством медиа и т. Медиакультура - это совокупность информационно-коммуникативных средств, выработанных человечеством в ходе культурноисторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности» (Кириллова, , ). Интенсивное развитие медиакультуры, в особенности аудиовизуальной (спутниковое ТВ, видео, кино и т. Видео, СЭ-ЯОМ, ЭУЭ, Интернет предоставляют человеку возможность индивидуального общения с экраном в интерактивном режиме как с целью реализации своих творческих идей, используя преимущества «виртуального мира», так и с целью познания «другого». С середины XX века экранное искусство завладело умами огромной аудитории. Сегодня медиакультура - это интенсивность информационного потока (прежде всего аудиовизуального), средство комплексного освоения человеком окружающего мира в его социальных, нравственных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах. Уровень развития современных СМК и специфика их всестороннего воздействия на личность доказывают, что медиа - один из факторов практической реализации теории «диалога культур», разработка которых была начата М. Библером и продолжена Ю. Лотманом, В. Библером и другими исследователями. Проведенный нами анализ литературы, связанной со спецификой медиакультуры, особенно культуры аудиовизуальной, показывает, что эффективность ее воздействия определяется многими факторами: информационной емкостью, интенсивностью информационного потока, широтой трансляции и др. Рис. В рамках данного исследования мы будем рассматривать медиаобразование как систему использования средств массовой коммуникации - прежде всего видео и компьютерной техники, «средств аудиовизуальной наглядности» - для формирования поликультурной языковой личности, способной осуществлять общение в условиях социального взаимодействия с представителями других лингвоэтносоциумов и их культур. Сформированные благодаря работам Д. Белла, А. Турена, А. Тоффлера и др. По мнению известного социолога Абрама Моля, в наше время знания формируются в основном не системой образования, а СМК. Сегодня происходит формирование, «по существу, необъятного образовательного пространства, охватить которое даже вполне разумными, предлагаемыми авторами системами «непрерывного» образования невозможно» (Сапунов, , ). При этом подчеркнем, что медиаобразование не сводится к компьютерной грамотности, а предполагает обучение критическому отношению к информации и оценке ее качества. В системе педагогических наук такие отрасли, как дидактика и педагогическая психология (научная дисциплина педагогическая (дидактическая) технология обучения или педагогическая психология -современное название медиапедагогика) занимались и занимаются по сей день педагогическими функциями СМК, особенностями их включения в педагогический процесс и их влиянием на процесс обучения.