Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза

• Автор: Пучков, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 389 с. : ил.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Тенденции и направления совершенствования подготовки специалиста в контексте Концепции модернизации Российского образования

1.2. Парадигмы качества профессионального образования

1.3. Анализ проблемы в теории и практике профессионального образования

ВЫВОДЫ
Глава 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

2.1. Принципы построения системы обеспечения качества подготовки специалиста

2.2. Концептуальная модель формирования системы обеспечения качества подготовки специалиста в техническом вузе
2.3. Механизм формирования оценочно-критериального комплекса как основы управления качеством профессиональной подготовки специалиста
ВЫВОДЫ

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
3.1. Комплекс маркетинга специалиста как основы формирования системы обеспечения качества профессиональной подготовки
3.2. Механизмы функционирования системы
обеспечения качества
3.3. Педагогический мониторинг профессиональной подготовки
как основа совершенствования системы обеспечения качества. .275 ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Технология изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы
профессионального образования
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты изучения мнений руководства,
преподавателей и студентов о степени влияния различных факторов на качество профессионального образования в вузе
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика нахождения интегрированных показателей качества (академической
успеваемости
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Анкета
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Подготовка системы менеджмента качества
к сертификации

Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает таким образом зависимость темпов развития общества от уровня и масштабов высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития. Это проблема не только России; сегодня в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находится европейское высшее образование, главная содержательная задача которого состоит в сохранении и обеспечении требуемого качества профессиональной подготовки специалиста и поиске механизмов его повышения.
Процессы глобализации экономики, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения вопросов системного обеспечения качества профессиональной подготовки в условиях вуза. Особая роль при этом отводится техническим вузам, способствующим развитию инновационных наукоемких производств и, как следствие, национальной экономики России. Перед техническими вузами ставятся задачи:
• соотнесения целевых установок развития вуза с государственной образовательной политикой, одним из направлений которой является создание государственной системы обеспечения и оценки качества образования;
• создания механизмов, обеспечивающих качество оказываемых вузом образовательных услуг;
• активизации интеграционных процессов в сферах образования, науки, культуры и производства в контексте обеспечения качества образования и повышения конкурентоспособности образовательных структур.
Без разрешения перечисленных проблем невозможна реализация программы модернизации Российской системы образования в рамках единой социально-экономической политики государства, направленной на решение проблемы обеспечения качества подготовки современного специалиста.

сматривает управление качеством как комплексную систему, состоящую из подсистем, выполняющих следующие основные функции:
а) оценка качества планируемой продукции (требования к качеству);
б) анализ технико-экономических показателей и планирование работ по обеспечению качества;
в) анализ качества работы поставщиков и входной контроль сырья, полуфабрикатов и готовой продукции;
г) оценка, контроль и регулирование качества в ходе производства и регулирования технологических процессов;
д) информационно-методическая и семантическая оценка качества;
е) разработка эффективных методов и средств оценки и контроля качества;
ж) обучение, подготовка и переподготовка кадров в области оценки и контроля качества и др.
Эволюция системной парадигмы качества определялась тенденциями развития структур управления качеством. Процесс формирования качества, по мнению Л.А. Конаревой [87], «будучи единым объектом управления, в то же время дезагрегируется на два взаимосвязанных, но самостоятельно управляемых процесса (соответствующих двум этапам производственнохозяйственной деятельности: проектирование и производство) - обеспечение качества проекта и обеспечение качества изготовления, что составляет его вторую особенность».
Анализ эволюции системной парадигмы качества позволил Л. А. Конаревой [87] выявить основные тенденции ее развития:
1) расширение функций оценки и контроля качества в процессе жизненного цикла продукции;
2) дифференциация и интеграция функций управления качеством продукции от производства до потребления;
з) маркетинговые исследования качества;
4) увеличение организационно-экономических структур, занимающихся