Углубленная психолого-педагогическая подготовка как фактор совершенствования профессионализма воспитателей дошкольных учреждений

• Автор: Трефилова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Введение.. *

Глава 1. Профессионализм педагога как объект, педагогических исследований

1.1 Проблема достижения профессионализма в педагогической

деятельности

12 Профессиональная культура педагога как компонент его профессиональной деятельности

13 Профессионализм как показатель педагогического

совершенства

Выводы по главе

Глава 2. Психолого-педагогическая подготовка воспитателен дошкольных учреждений как стратегия изменения их профессионализма
2.1 Структурно-функциональная модель психояого-педагогичвской подготовки воспитателя ДОУ в системе пост дипломного образования 49.

2.2 Становление профессионализма воспитателей ДОУ в процессе

обучения
Выводы по главе2.
Глава 3. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей дошкольных учреждений как фактор совершенствованияг-лх профессионализма
3.1 Эффективность реализации модели психолого-педагогичеоюй подготовки воспитателей дошкольных учреждений
3.2 Влияние акмеологического проектирования на совершенствование
профессионализма воспитателя ДОУ
Выводы по глав ё
Общие выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Российское образование на современном этапе находит в процессе модернизации, одной из приоритетных задач которой является подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров, способных эффективно, творчески работать в новых, динамичашх условиях педагогической действительности. Кардинальная перестрой«» социально-экономического уклада жизни россиян привела к изменениям цшоритетов в образовании, возникновению новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех уровней. Это потребовало качественного обновления подходов в подготовке воспитателей дошкольных учреждений, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы образования.
Стремление к высоким, доступным для каждого достижениям становится жизненной задачей, которую стремятся решить многие воспитатели, понимающие необходимость непрерывного совершенствования своего профессионализма
Вопрос о профессионализме педагога, его составляющих и факторах способствующих высшим достижениям, изучался в отечественной педагогической и психологической науке (С.Г. Вершловский, Ю.А. Гагин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, М.В. Прохорова, А.И. Субетто, F.C Сухобская,
B. В. Тумалев, В. Д. Шадриков и др.).
С совершенствованием профессионализма педагога тесло связаны и изучаются комплексные проблемы непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (И.Ю. Алексашина,
C.В. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Н.В. Груздева, А. В. Даринский, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Л.Г. Татарникова, В.В. Шапкин, Н.И. Элиасберг и др.)
В контексте нашего исследования профессионализм рассматривается в

качестве определенной системной организации сознания и деятельности человека, высшего уровня знаний, умений, воплощенных;:* давгоинствах и достижениях какой-либо области человеческой практики.
В становлении педагогического профессионализм* воспитателей дошкольных, учреждений важными являются изменения им педагогических
достоинств и достижений. Этот вопрос имеет достагочявс освещение в

педагогической литературе (Ю.А.Гагин, И.А. Колесникова^, АЖ Субетто и др.). Изучение научных работ, посвященных проблемам! меягогического профессионализма показало, что основные педагогические двсшжения - так называемые сущностные стороны (компетентность, резим'игативность, сформированное^ профессионального поведения), явлаяаь данамичными показателями педагогического труда отражают его целоепш! характер как качественного состояния высшего уровня профессиональнпг > становления. В противовес достоинствам, которые не подлежат быстрым;» значительным изменениям и являются относительно статичными; шказателями,. достижения отражают сущностные стороны профессионал :тш, которые
определяют динамику внутреннего движения к его®«ессиональным

вершинам.
Профессионализм не может существовать как ра и навсегда достигнутая высота Он изменяется в процессе т> теяьности и, следовательно, должен подлежать непрерывному совершенств >ванию.
Совершенствование - зто основная акмеологическ »я категория, означающая достижение полноты и несомненности профессионализма. Человеческого качества и педагогического мастерства
Анализ этих основных положений теории шдигогического профессионализма в сопоставлении с педагогически-! практикой воспитателей дошкольных, учреждений позволил обнаружил ь актуальную проблему совершенствования их профессионализма.
Проблема совершенствования профессионализма воспитателей дошкольного учреждения определяется противоречием между необходимым

качественного состояния высшего уровня профессионального становления.
Педагогическая культура представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлились духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности [29].
С целью определения уровня психолого-педагогической компетентности и сформированное профессионального поведения воспитателей дошкольных учреждений нами была разработана анкета «Профессиональный личностный профиль».
Предполагалось, что работа над заполнением и анализом анкеты поможет представить черты идеального воспитателя, обладающего необходимыми качествами для успешной педагогической деятельности. Воспитатели, работающие над заполнением анкеты, смогут использовать полученные в ходе самоанализа данные для дальнейшей корректировки и возможного изменения своей профессиональной деятельности.
В анкету вошли вопросы, нацеленные на диагностику психологопедагогической компетентности и сформированное профессионального поведения воспитателей дошкольных учреждений.
(Приложение 1)
В нашем экспериментальном исследовании участвовали воспитатели дошкольных учреждений. Исследование проводилось в 2002-2003 году. В • эксперименте участвовало - 120 человек, возраст от 20 до 48 лет, педагогический стаж - от 4 до 22 лет, образование - среднее педагогическое. Участникам исследования предлагалось ответить на группу перечисленных вопросов с помощью цифр (баллов)
10 - да, данное качество мне присуще; проявляется на высоком уровне;
5 - иногда проявляется в моей профессиональной деятельности;
0 - никогда не проявлялось.
При обработке результатов высчитывался средний балл каждого