Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе : на примере УлГУ

• Автор: Янушевский, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 285 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1.1. Анализ проблемы научной репрезентации процесса профессиональной подготовки будущего специалиста
1.2. Сущность, содержание, структурно-функциональная характеристика и специфика педагогического моделирования профессионального развития студен-тов-филологов в вузе
1.3. Концептуальные основы педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В ВУЗЕ
2.1. Содержание и методика педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе

2.2. Критерии оценки уровня профессионального развития студентов-филологов в вузе

2.3. Анализ педагогического моделирования профессионально развития студентов-филологов в вузе
2.4. Педагогические условия профессионального развития студентов-
филологов в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Происходящие в нашей стране политические, социально-экономические преобразования, радикальные изменения в социокультурной сфере вызвали необходимость существенной модернизации образования. Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов в контексте этих перемен приобретает особую остроту и актуальность, повышаются требования к качеству такой подготовки. В условиях все ускоряющегося экономического и социального развития общества будущий специалист должен иметь глубокую теоретическую и, что особенно важно, практическую подготовку для профессиональной деятельности, чтобы гибко реагировать на новые процессы и творчески подходить к решению профессиональных задач.
Учебно-профессиональная деятельность будущего специалиста происходит на фоне его интенсивного личностного развития. Педагогическая наука, развиваясь в четких дисциплинарных рамках, тем не менее, все больше взаимодействует со смежными научными дисциплинами (прежде всего, с психологией и акмеологией), приобретая интегративный характер. Это открывает возможности для всестороннего изучения профессионального развития студентов в вузе и позволяет выстроить данный процесс как основу профессиональной подготовки будущих специалистов.
Проблема профессионального развития студентов, обучающихся по специальности «Филология» и получающих квалификацию «Филолог, преподаватель», осложнена тем, что в образовательной программе по данной специальности наблюдается значительное преобладание теоретических курсов над практическими, а в содержании большинства учебных курсов декларативные знания превалируют над процедурными, что существенно ограничивает активное включение обучающихся в ряд социально-предметной деятельности. Академическая направленность учебного процесса обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов, но едва ли делает обучение личностно ориентированным и профессионально направленным.

Задача реализации профессионального развития учащихся высшей школы средствами самого содержания учебно-профессиональной деятельности, с одной стороны, и ресурсами естественного процесса развития личности студента, с другой, предполагает инвентаризацию, изучение и дальнейшее совершенствование методов и форм вузовской подготовки, а также разработку новых педагогических технологий и инструментов, нацеленных на реализацию личностноразвивающего подхода в обучении и базирующихся на педагогической модели профессионального развития будущего специалиста. Особую актуальность в этом контексте приобретает само педагогическое моделирование профессионального развития студентов.
Моделированием в педагогике принято считать исследование педагогических процессов при помощи их идеальных, прежде всего математических, моделей. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Принято выделять следующие функции модели: 1) воссоздание и умножение знаний об оригинале; 2) конструирование его новых свойств; 3) управление им и развитие его.
Состояние проблемы исследования.
Исследуемая нами проблема прочно связана с многообразными аспектами теоретического осмысления практики современного образования. Вопросы профессионального развития будущего специалиста в системе профессиональной подготовки, а также проблемы профессиональной направленности личности, ее профессионального самоопределения и профессиональной готовности изучались в рамках различных научных дисциплин (философия образования, социология, психология, педагогика, акмеология и проч.) и нашли свое отражение в трудах многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Е.И. Головаха, С.И. Зиновьев,

Слободчиков и др.). Как отмечает В.И. Слободчиков, «уникальность педагогической позиции» состоит в том, что она «одновременно является и личностной, и профессиональной, и культурно-деятельностной позицией» [242, с. 222].
Таким образом, профессиональная педагогика все чаще оперирует понятиями, имеющими интегративный характер. В начале XXI века главный интерес исследователей сконцентрировался вокруг понятия «профессиональное развитие личности». Сложившаяся к настоящему времени дифференциация и спецификация категорий и понятий позволяет определить структуру профессионального развития личности. Причем, такая структура может быть определена двояко: 1) если понимать данный феномен в аспекте «развития личности»; 2) если его трактовать в аспекте «профессионального развития».
Как показали исследования, в первом случае основным содержанием профессионального развития будущего специалиста является профессиональное самоопределение [17], во втором - профессиональное становление, предполагающее освоение процессуально-технологической стороны профессиональной деятельности, что и обеспечивает явление интериоризации [307, с. 184].
В психолого-педагогической литературе существуют различные варианты истолкования понятия «профессионального самоопределения», однако все они содержат мысль, что это - выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъеювыбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают набором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии [171, 246, 329].
Если основным содержанием профессионального развития личности является ее профессиональное самоопределение, то содержание последнего со-