Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента

• Автор: Бурдуковская, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Личностное становление студента как психолого-педагогическая проблема

1.2. Социокультурные факторы личностного становления студента

1.3. Особенности влияния социокультурной среды вуза на личностное становление студента

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи, методы и этапы организации исследования

2.2. Диагностика личностного становления студента вуза

2.3. Эмпирическое исследование влияния социокультурной среды вуза на личностное становление студента

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПУТИ И УСЛОВИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА
3.1. Опыт моделирования социокультурной среды университета как пространства личностного становления студента
3.2. Педагогизация социокультурной среды вуза как способ ее формирования и гуманизации
3.3. Проверка эффективности педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность работы. В современной педагогике в период сложных перемен в политической, социальной, культурной и экономической жизни России реализуется парадигма личностно-ориентированного образования, основу которой составляют принципы гуманизма. Предполагая отношение к человеку как основной ценности общественного развития, отечественная педагогика высшей школы ставит в центр внимания личность молодого человека, максимальное раскрытие и развитие его индивидуального потенциала, становление субъектных качеств. В то же время, очевидным фактом становится потребность современного общества в людях с высоким уровнем личностной энергии, ответственности, способностью к активной творческой самореализации и продуктивному самодостраиванию для осуществления индивидуальных и общественных интересов.
Преобразования, происходящие в российской высшей школе в последние годы, касаются прежде всего модернизации образовательной системы. Значительное внимание уделяется качеству профессиональной подготовки, в основном, в рамках учебного процесса. Вместе с тем задачу личностного становления студента невозможно разрешить средствами только учебного процесса, ибо приходится признать существование факторов более сильных, чем образовательная среда. Иногда влияние таких факторов стихийно, разрозненно и противоречиво. В связи с этим встают вопросы о более системном, интегрированном подходе к изучению факторов, влияющих на личностное становление студентов в вузе, а также о преобразовании таких факторов в педагогические, оказывающие скоординированное позитивное воздействие на становление личности студента как субъекта деятельности и общения, жизни в целом.
Реализация Закона РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года №12-ФЗ) и Федерального закона от 22 августа 1996 года №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» (1996), провозгласивших приоритет свободного развития личности и плюрализм в образовании, включает два тесно связанных между собой аспекта. Первый - усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования, его открытость инновациям, тесная связь с динамично меняющимся социумом, второй - ориентация на утверждение личностной самоценности, превращение образования по его глубинной сути во внутренний процесс личностного становления.
Основная черта современной реальности в сфере высшего образования - требования полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиления его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также решение конкретных проблем. Федеральной целевой программой "Молодежь России (2001 -2005 годы)" предусмотрено решение социально-экономических проблем студенческой молодежи, оказание содействия в ее трудоустройстве, в том числе обеспечение занятости в каникулярный период, развитие системы молодежного отдыха и оздоровления, развитие художественного творчества, массового молодежного спорта, поддержка студенческих общественных организаций. Следует отметить, что, обладая огромными созидательными возможностями для развертывания своей жизненной траектории и участия в решении актуальных социальных, хозяйственных, экономических и других проблем социума, российское студенчество переживает период самоосуществления, сопровождающийся многочисленными трудностями и испытаниями. Зачастую это негативно сказывается на степени активности, самостоятельности молодых людей в обустройстве своей и окружающей жизни. Одним из механизмов повышения активности студенчества может стать педагогически целесообразное преобразование и развитие социокультурной среды вуза.
В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для исследования социокультурной среды вуза в качестве фактора личностного становления студента: исследованы

установки индивида, и все дело в том, в каком направлении будет воспитана эта активность» [47, С.41]. Именно среда во многом определяет образ жизни, под влиянием которого формируются установки, ценности и стереотипы личности. По мере развития и саморазвития возникает и обратное влияние личности человека на ценности и культуру среды, что ведет к их взаимному обогащению.
Студенты по отношению к вузовской социокультурной среде могут занимать различные позиции:
1. Пребывание студента в вузе является практически формальным, связи «студент-университет» минимальны, их содержание сводится только к учебному процессу, отношение студента к вузу в лучшем случае равнодушное.
2. Отношения студента к социокультурной среде вуза отражают ситуацию потребления, использования последней как сферы услуг.
3. Взаимодействие студента с социокультурной средой вуза как с полем деятельности: он продуцирует новые средства и формы организации деятельности, участвует в организованных мероприятиях, поддерживает традиционные виды деятельности и др.
4. Полагание студентом себя субъектом развития вузовской среды, а ее, в свою очередь, условием личностного и профессионального становления.
Последние три позиции наиболее перспективны в плане личностного становления студента в социокультурной среде вуза. Особенно положительна последняя позиция, которая, отражая субъект-субъектный характер взаимоотношений, по нашему мнению, является оптимальной с точки зрения активизации личностного становления студента в социокультурной среде вуза. Здесь среда и студент выступают в роли партнеров, их развитие взаимообусловлено. При таком отношении студент не только может преобразовывать свое собственное бытие в вузе, но и порождать принципиальные новообразования, инновации, которые способны повлиять на содержательную наполненность культуры вуза в целом.