Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию

• Автор: Доронина, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Социально-педагогическое взаимодействие как проблема исследования
1.1. Сущность и значение социально-педагогического взаимодействия в деятельности социального педагога в динамично изменяющемся социуме
1.2. Состояние системы подготовки социального педагога к организации социально-педагогического взаимодействия
1.3. Теоретическое обоснование методической системы подготовки
социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности методической системы подготовки социальных педагогов
2.1. Моделирование методической системы подготовки социальных
педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности методической системы подгтовки социальных педагогов в
вузе к социально-педагогическому взаимодействию
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Кардинальные изменения социально-экономических условий страны, политических и социально-педагогических ценностей, модернизация российского образования привели к необходимости пересмотра системы подготовки студентов высшей школы, которые должны быть готовы к работе в условиях динамично изменяющегося социума, требующего толерантности, мобильности, эмпатии.
Современный социум характеризуется динамичными изменениями в структуре и системе взаимоотношений, появлением новых организаций, средств коммуникации, сравнительно слабой согласованностью в деятельности различных структур и институтов общества. Мощный поток информации, применение компьютерных технологий оказывают большое влияние на воспитательное пространство социума, в котором преобладает опосредованное взаимодействие, как следствие - сужение круга реального общения в системе «человек-человек» и возникновение множества проблем, связанных с непосредственным общением. Именно в таких условиях социальный педагог должен осуществлять свою деятельность, вступать в контакты с представителями различных категорий населения, организовывать социально-педагогическое взаимодействие с субъектами, нуждающимися в помощи, испытывающими трудности в социализации. Это дети, подростки, родители, педагоги и т.д. Социальный педагог должен уметь взаимодействовать с сетью социальных институтов, выступать посредником во взаимодействии семьи и представителей различных социальных институтов (милиции, медицины и т.д.); осуществлять сотрудничество с трудовыми коллективами, благотворительными организациями, медицинскими учреждениями и т.д., а также выполнять функции координатора и организатора социально-педагогического взаимодействия. Координация деятельности специалистов разного профиля по разрешению проблем отдельных людей или групп является важнейшей составляющей профессиональной деятельности социального педагога.

В условиях реализации идеи непрерывного образования социальный педагог ориентирован на работу со всеми группами населения. В связи с этим расширяется его профессионально-ролевой репертуар, так наряду с традиционными ролями координатора, посредника, помощника, психотерапевта, наставника, эксперта, организатора социальному педагогу приходится выступать в роли конфликтолога, аниматора, тьютера, супервизора, модератора и быть готовому к освоению новых ролей для успешной работы в социуме. Однако на практике его готовят в основном к работе с детьми и подростками, направленной на их успешную социализацию.
Многофункциональность профессиональной деятельности, условия динамично изменяющегося социума актуализируют проблему подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, требующую разрешения противоречий между:
- объективной потребностью подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, освоению и реализации нового профессионально-ролевого репертуара и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;
- требованием перехода образовательной системы на диалогические методы обучения и доминированием на практике монологических методов, которые не способствуют формированию у социальных педагогов в вузе навыков социально-педагогического взаимодействия.
В настоящее время проблема подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию остается недостаточно исследованной в теории и методике профессионального образования. Требуется поиск новых путей профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.
Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научно-

знаменитых личностей, дискуссий по проблемным темам (ВИЧ инфекция, безопасный секс, самоактуализация и т.п.) альтернативные пути решения жизненных проблем.
Модерация рассматривается как один из видов сопровождения человека наряду с консультированием, супервизией. «Модерация ... это деятельность по сопровождению деятельности участников группы, по сопровождению процесса управления взаимодействием в группе, по сопровождению фокус-групповых исследований, приводящая к раскрытию внутреннего потенциала личности в ходе свободного обсуждения исследуемых проблем» [166, с. 27].
Модерация, как и другие виды сопровождения, имеет определенные характеристики: сосредоточена на конкретной проблеме; ориентирована не на конкуренцию, а на кооперацию; исключает формальный контроль и оценку; содержит способы деятельности, указывающие путь решения проблемы для группы; создает психологически комфортные условия для субъектов профессиональной деятельности.
H.H. Суртаева, рассматривая деятельность социального педагога, подчеркивает при этом сопровождающую и поддерживающую роль модератора. Модератор, организуя разумное поведение участников взаимодействия, выполняет роль своеобразного катализатора общественного мнения [166, с. 30].
Наиболее важные качества и умения, которыми должен обладать модератор: умение внимательно слушать; умение проявлять деликатность к другим; проявлять творческую инициативу; учитывать фактор времени, подхватывать и развивать идеи; мотивировать, побуждать и убеждать, адекватно оценивать ситуацию; определять критерии качества результата, проявлять надежность и способность к интеграции; обосновывать собственное видение цели, сочетать чувство реальности и фантазии; видеть, устанавливать связи, конструировать ясные однозначные, понятные планы [166, с. 32].