Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности

• Автор: Корнеев, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Содержание профессиональной подготовки будущего менеджера
1.2. Система практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности
1.3. Педагогические условия практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Цели, задачи и содержание опытно - экспериментальной работы
2.2. Реализация педагогических условий эффективности практикоориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности
2.3. Оценка и анализ результатов опытно — экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Актуальность исследования. Современная социально -экономическая ситуация в нашей стране, развитие рыночных отношений предъявляют новые требования к уровню квалификации персонала, который призвана обеспечить система высшего профессионального образования посредством практико - ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности.
Социальный заказ системы образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, Концепцией модернизации высшего профессионального образования ориентирует высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, компетентных в современных технологиях, способных к новаторству и творчеству на своем рабочем месте. Сама эпоха предъявляет новые требования к специалисту: профессионализм, мобильность, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентного использования в практике, готовность и умение специализироваться по отдельным отраслям науки, на практике совершенствовать свои профессиональные знания и умения. Особую ценность приобретает так называемая «модель специалиста», в которой рассматривается - специалист, способный эффективно функционировать в информационном пространстве, для которого информация и знания являются основным сырьем и продуктом его профессиональной деятельности. Кроме того, развитие наукоемких технологий требует современного специалиста владение профессиональными знаниями на уровне, приближающемся к квалификации ученых.
Основой разработки и внедрения системы практико - ориентированной подготовки являются важнейшие положения теории управления организацией, как открытыми, социально - ориентированными системами.

реализации внезапного творческого импульса - непосредственного и свободного. Импровизация как «первотворчество» - это попытка извлечь самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, которая обнаруживается в любом виде внеаудиторной деятельности. Это отход от шаблона, показатель творчества, способность к развитию, новым комбинациям (147, с.121).
Реализация этого принципа требует от педагога:
-постоянного творчества, основанного на интерпретации, эрудиции, интуитивном поиске и опыте органично действовать в создавшихся обстоятельствах в свете актуальной на данный момент установки педагога и ощущения студента;
-отказа от надуманных ограничений и самоограничений, задающихся всякого рода регламентами-штампами. Сталкиваясь с постоянно изменяющимся миром воспитанника, педагог должен мгновенно принимать решения, реагировать, действовать. Педагогическая импровизация - значимый
корректирующий момент взаимодействия студента и педагога;
-постоянного обновления содержания, технологий, форм деятельности, соответствующих актуальным потребностям подрастающего человека,
наибольшим образом, способствующим его адаптации к сопутствующим социально-психологическим условиям.
Принцип целостности отражает необходимость следования тезису A.C. Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям и в этом смысле иметь в виду, что деление педагогического процесса на блоки, звенья, компоненты выступает лишь условно.
Еще более условным является предположение, что возможно
формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни: познавательный, деятельностный, творческий.