Система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников

• Автор: Колычева, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 491 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Основные тенденции и подходы к рассмотрению проблемы социального развития личности в психолого-педагогической науке

1.2. Состояние проблемы социального развития личности в образовательной практике

1.3. Социальное развитие как феномен профессионально-личностной подготовки студентов педагогического вуза

1.4. Сущностная характеристика социального развития субъектов образовательного

процесса

Выводы по I главе:

ГЛАВА II.
КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Стратегические ориентиры системы подготовки студентов к социальному развитию школьников
2.2. Концептуальное обоснование системы подготовки студентов к социальному развитию школьников
2.3. Потенциал педагогического вуза в социальном развитии студентов
Выводы по II главе:
ГЛАВА III.
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Теоретическое обоснование системы подготовки студентов к социальному развитию школьников
3.2. Содержательная характеристика основных компонентов системы
3.3. Этапы и уровни реализации системы
Выводы по III главе:
ГЛАВА IV.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ
4.1. Организационно-педагогические условия реализации системы подготовки студентов к социальному развитию школьников
4.2. Социально-педагогические технологии как компонент системы подготовки студентов к социальному развитию школьников
4.3. Эмпирическое исследование системы подготовки студентовшедагогического вуза к
социальному развитию школьников
Выводы по IV главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ :
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования
Современный этап развития общества характеризуется ускоряющейся динамикой преобразований во всех сферах — социальной, экономической, культурной; политической и др. Это приводит к кардинальным переменам основных элементов функционирования человеческого сообщества как на уровне общецивилизационных , процессов, так. и на уровне конкретного : человека; В' научной ли тературе данные перемены фиксируются как новый этап развития* . цивилизации; «футуршок», очередная' . бифуркация,: постнеклассическая'революция; перестройка, новый тип культуры общества и т.п. Ценностно-смысловым стержнем общественного/ развития становится не. социальный опыт прошлых поколений и даже не просто прошлый: опыт сегодняшнего1 трудоспособного поколения, а самостоятельность и творчество молодежи в решении;принципиально новых задач .современности;.
Указанные обстоятельства и реалии требуют совершенно иного- типа личности, сопровождаются!, становлением., социально-педагогической: парадигмы общественного развития: и, как следствие;, возрастанием роли, системы образования в личностном: развитии: подрастающего: поколения; Это находит отражение в повышении внимания к социальной, сфере как фактору воздействия на человека, расширении социальных институтов воспитания, повышении значимости:; профессиональной деятельности " специалистов социальной/ сферы, развитии: социального: воспитания и социального образования, реализации средового и пространственного подходов; к; построению воспитательных систем, и др. , ’ ,
' Социогенез личности — социально-культурная; функция: образования; Динамизм; развития, общества,, актуализация процесса социального развития, человека требуют более глубокого изучения психолого-педагогической наукой социальных аспектов современного образования. Внимание педагогической общественности к социальным аспектам образования ориентирует на
■ 3 '
переосмысление всех основных компонентов педагогических систем (целевого, организационного, содержательного, результативного), которые в совокупности отражают степень адекватности образования целям социального развития и самореализации личности.
Артикуляция на личностном начале, на активности личности в процессе социального становления заключена в понятии социального развития личности. Следует отметить, что до настоящего времени вопрос о социальном развитии личности как в зарубежной, так и в отечественной психолого-педагогической науке нередко замещается вопросом о социализации. Между тем именно уровень социального развития, проявляющийся не только в освоении социальных норм, ценностей, правил существования, но и реализации их в поведении, уровне самопонимания, самосознания, самоактуализации, характеризует «осуществление» человека в его социальной человеческой ’«самости» (Д.И.Фельдштейн). Это и позволяет человеку выходить за пределы сегодняшнего социального опыта, обеспечивая прогрессивное развитие общества.
Центральным звеном в реализации социально-культурной функции образования является учитель. Тенденции, характерные для современной общественной жизни, изменения в школьном образовании, выражающиеся в формировании социоориентированного подхода, изменении и расширении социально-ролевого репертуара учителя, изменяющаяся образовательная практика, развитие рынка образовательных услуг и др. требуют изменений в обучении студентов педагогического вуза, заключающихся также в углублении социальных аспектов, подготовке к деятельности по продуктивному социальному развитию школьников. Именно учитель является агентом и фактором социализации, социального развития школьников, и от его подготовки, личностного развития, социальной' зрелости зависят направленность и результативность школьного образования. Это вызов и требование современной социальной ситуации, которые должны быть

• В определениях социального воспитания звучат различные аспекты и дефиниции относительно социальной сущности человека: социальное
формирование, социальное становление, личности, социальное функционирование, социальное взаимодействие, социальная деятельность и др. Безусловно, каждый из указанных аспектов может быть рассмотрен отдельно.. Тем не менее, при комплексном, системном подходе они могут быть, объединены в рамках теории социального воспитания человека и рассмотрены как процесс его социального развития, . Имеющий гуманитарную направленность [210, с. 21-28]. ' ■
Перейдем к более детальному рассмотрению теории социального развития. Истоками теории социального развития личности являются исследования Т.Парсонса, Б.Д.Парыгина, Г.Тардаг Т.Шибутани, Э.Эриксона и др. [292, 293, 472, 488]. Следует отметить, что акцент на активности личности в процессе ее социализации характерен для гуманистической психологии [3, 284, 353]. Взгляд на способности личности проявлять собственную активность в процессе социализации, избирательно относиться; к внешним воздействиям: характерен также для. отечественнойпсихологии, начиная с 70-80-х годов.ХХ в. [19, 21, 98, 330, 335, 398, 414, 442 и др.]. Тем ,не менее, и в настоящее время, вопрос о социальном развитии личности нередко замещается и в зарубежной-, и в отечественной психологии вопросом; о ее социализации. Безусловно, социализация и социальное развитие личности тесно взаимосвязаны и сопряжены: социализация (социализированность) есть процесс и результат социального развития. Без развития не может быть полноценной социализации.
В отечественной психологии вопрос о социальном развитии личности
четко был поставлен М.И.Бобневой [330, 397]. Именно ею социальное развитие
личности рассмотрено в качестве предмета социально-психологического
исследования, выявлены условия, механизмы, особенности социального
развития, рассмотрены социально-психологические качества личности.
Дальнейшее развитие всех поставленных проблем мы находим в исследованиях
К.А.Абульхановой-Славской, Е.В; Андриенко, Л.П.Буевой, И.С.Кона,