Организация профессионально-ориентированного обучения учащихся суворовского военного училища, склонных к девиантному поведению

• Автор: Шкирков, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СУВОРОВЦЕВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
1.1 Понятие и сущность девиантного поведения подростков в междисциплинарном контексте
1.2 Особенности организации профессионально ориентированного образовательного процесса в суворовском военном училище
1.3 Моделирование организации образовательного процесса суворовцев, склонных к девиантному поведению, в системе профессионально ориентированного обучения
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СВУ,
СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
2.1 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организации профессионально ориентированного образовательного процесса суворовцев, склонных к девиантному поведению
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели организации образовательного процесса суворовцев, склонных к девиантному поведению, в системе профессионально ориентированного обучения
§ 2.3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса организации профессионально ориентированного обучения учащихся СВУ, склонных к девиантному поведению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Полноценная реализация стоящих перед Министерством обороны задач невозможна без высококвалифицированных специалистов. Одна из самых важных линий современных преобразований -создание оптимальных условий развития талантливой и высокопрофессиональной молодежи, воспитанной в лучших традициях служения Отечеству, профессионального долга и офицерской чести. Колоссальная роль в этом принадлежит ведомственному образованию. В систему довузовского военного образования входят общеобразовательные Министерства обороны России. Суворовские военные, нахимовские военно-морские училища, кадетские (морские кадетские) корпуса призваны внести свой вклад в создание и функционирование многоуровневой системы подготовки грамотных и высококвалифицированных кадров для вооруженных сил Российской Федерации, способных обеспечить и защитить жизненно важные интересы личности, общества и государства. В этом понимании суворовские, нахимовские военно-морские училища, кадетские корпуса Министерства обороны Российской Федерации выступают первичным специализированным звеном в формировании профессионально-ориентированной личности будущего служителя Отечеству. Контингент поступающих в суворовские, нахимовские военно-морские училища, кадетские корпуса весьма разнообразен. Так, согласно Приказу Министра обороны Российской Федерации от 24 марта 2010 г. N 265 г. «Об утверждении Порядка приема в суворовские военные, нахимовские военно-морские училища и кадетские (морские кадетские) корпуса Министерства обороны Российской Федерации» дети-сироты и дети, оставшихся без попечения родителей, относятся к льготной категории и зачисляются в училище по результатам собеседования.
В настоящее время у поступающих в суворовские, нахимовские военно-морские училища, кадетские корпуса наблюдается устойчивый рост показателей, связанных с оценкой склонности к девиантному поведению, что и обозначило актуальность проблемы исследования. Более того, существенно снизился возрастной порог детей, имеющих опыт того или иного вида отклоняющегося поведения. Именно поэтому в настоящее время целесообразно говорить об особой

организации образовательного пространства учащихся данного вида учебных заведений, склонных к девиантному поведению.
Проблема профессионально ориентированного обучения в отечественной педагогике раскрывалась в работах Битехтиной Г.Н., Вишняковой Т.А., Володиной Т.А., Клобуковой Л.П., Митрофановой О.Д., Мотаной Е.И. и др. В контексте формирования личности подростка проблемы отклоняющегося поведения исследовались такими зарубежными и отечественными исследователями, как
З.Бауман, Э.Берджесс, К. Зейдельман, К.Мангейм, М.С.Неймарк, Т.Парсонс, Г.Я.Юзефич, А.И.Долгова, В.Т. Лисовский, Л.А. Мильяненков, В.С.Собкин, ВЛ.Соколова, В.Г.Степанов, Ф.Э.Шереги. В контексте психологических и педагогических исследований девиации известны труды отечественных ученых Е.С.Меньшикова, Г.И.Петракова, М.Г.Ярошевского, С.А.Беличевой, Д.В.Колесова, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика.
Проблемы возрастного развития и обоснование путей их решения освещены в работах Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.А.Петровского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина. Большое значение для исследования молодежных девиаций в контексте превентивной педагогики имеют работы Г.Беккера, А. Коэна, Р .Мертона, Р.Э.Парка, Н.Смелзера, Д. Римсена.
Существует ряд противоречий, которые характерны для теории педагогической науки, а также проявляются между теоретическими исследованиями и практической организацией работы с несовершеннолетней молодежью. Существуют противоречия и в самой практике педагогической деятельности.
В теории противоречие выражается в дисбалансе между развитием такого направления, как педагогика девиантного поведения и отсутствием достаточного количества исследований, касающихся выявления потенциальных возможностей различных типов образовательных учреждений в области организации профилактики и коррекции девиантного поведения. В частности, нами не найдено ни одного исследования, направленного на анализ возможностей суворовских, нахимовских военно-морских училищ, кадетских корпуса. В практике противоречие проявляется в том, что при существующей потребности в теоретикометодологическом обосновании организации образовательного процесса

2. Нарушение социальных норм, не являющихся правонарушениями. К ним относятся проявления отрицательных черт характера (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость и т.д.)
3. Правонарушения и преступления.
4. Отклонения, связанные с психопатическими чертами личности (неврастении, психические болезни).
В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам:
видам преступления (уголовные, административные) и аморальным поступкам (пьянство, проституция);
уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;
внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;
ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др.). [51]
Учитывая множественность факторов, влияющих на генезис девиантного поведения, правомерно говорить о его сложности. Определяя первопричины девиаций, многие ученые указывают на социальнопсихологическую (непатологическую) деформацию личности и особенности ситуации, в которой совершаются определенные действия.
С.А. Беличева обращает наше внимание на основные блоки факторов, определяющих вид и форму девиации [22]: индивидуальный
психофизиологический фактор, обуславливающий асоциальное поведение, затрудняющее социальную адаптацию индивида (проявляется в дефектах школьного и семейного воспитания); социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в