Формирование готовности педагогов-музыкантов к художественно-творческой деятельности

• Автор: Скребнева, Наталья Ростиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ
К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Историко-теоретические аспекты проблемы художественно-творческой деятельности
1.2 Сущность и содержание понятия «художественно-творческая деятельность»
1.3 Понятие «профессиональная готовность» в общей и музыкальной педагогике
1.4 Анализ психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов-музыкантов к художественно-творческой деятельности
1.5 Основные принципы и содержание технологии формирования готовности педагогов-музыкантов к художественно-творческой деятельности
II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 Л Задачи и содержание констатирующего эксперимента
2.2 Реализация технологии формирования готовности педагогов-музыкантов к художественнотворческой деятельности
2.3 Оценка уровня готовности педагогов-музыкантов к художественно-творческой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

В современных условиях совершенствования образовательновоспитательной практики в России актуализируется потребностью в учителе-музыканте как личности творческой, способной к продуктивной творческой деятельности с подрастающим поколением, адаптированной к социокультурным потребностям общества и интеллектуальным, профессионально значимым запросам личности.
Общей задачей педагогики и педагогической психологии является поиск эффективных средств, стимулирования не только роста знаний, накопления умений, но и становления способностей личности, развитие ее мотивационной сферы. Знания, навыки, умения - это начальный инструментарий творческой деятельности человека. Одной из ценностей гуманистической педагогики стало положение о том, что педагог должен не столько контролировать усвоение материала, сколько создавать условия для развития творческой личности обучаемого, для осознания им потребностей и возможностей в творческой самореализации. В частности, Л.В. Школяр подчеркивает, что «итогом развивающего музыкального образования должно стать представление о деятельности Музыканта - композитора, исполнителя, слушателя - как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, как о большом труде души, как о высшей потребности в преобразовании человека и мира».
Понимание и интерпретация механизмов творческой деятельности многообразны и многозначны. Это приносит определенные трудности в решение педагогических проблем творческого развития личности студента и выбор рамок педагогического исследования. Организуя условия для развития способности к творческой деятельности и

способствуя расширению возможностей его творческой реализации, используя концепции педагогической психологии, мы ставим при этом относительно узкие практические цели: обеспечить расширение
мотивации к художественно-творческой деятельности и ценностных ориентаций студентов, способствовать их профессиональному росту. Тем самым помогаем проявлению и росту творческой самобытности конкретного студента. Как отмечали Б.З. Вульфов, В.Д.Иванов, следование гуманистическим ценностям образования предполагает не созерцательное и декларативное отношение к жизни, а активное «личностное утверждение жизни», высшей формой которой выступает творчество.
Отечественное образование переживает время серьезных перемен, обусловленных кризисным социально-экономическим развитием современного общества. Вторая половина и конец XX столетия - это период «глобальных инноваций» во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни. Инновация преобразует всю систему отношений человека с миром и самим собой.
Цели образования, его организационная структура, технологии обучения, техническое оснащение в той или иной мере отражают социальный заказ общества. Процесс адаптации этого заказа в учебно-воспитательной деятельности выдвигает новые и актуализирует существующие проблемы, связанные с повышением качества подготовки выпускников различных образовательных учреждений, так как будущее определяется развитием интеллектуального потенциала общества.
В этой связи новые задачи встают и перед высшей школой. Обновление отечественного образования предполагает обновление его содержания. Образовательный процесс должен стать индивидуальным и самостоятельным по форме, творческим и продуктивным по своему

В последнее время появилось значительное количество работ, связанных с формированием готовности будущих учителей к различным видам профессиональной деятельности. Таким например, как экологическое образование школьников (109), профессиональное общение с родителями (6), валеологическая работа со
школьниками (Глинянова И.Ю.), овладение индивидуальным стилем педагогической деятельности (Харчевникова Е.В.), музыкальнолекторской деятельности в процессе музыковедческой работы (Михейченкова Е.Н.), обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста (Игольникова И.В.) и ряд других работ.
Применительно к концепции личностно ориентированного образования мы разделяем точку зрения K.M. Дурай-Е1оваковой, которая определяет понятие готовность как способность учителя в нужный момент активизировать все свои потенциальные возможности и, опираясь на накопленные знания, опыт, умения, принимать самостоятельные решения сообразно сложившейся ситуации и в соответствии с конечными целями деятельности. В ее исследовании особое значение придается профессионально-значимым свойствам и функциональным возможностям личности учителя, оценка которых позволяет разрабатывать пути и средства дальнейшего развития и совершенствования профессионального мастерства.
Автором доказано, что профессиональная готовность учителя выступает либо в виде качества личности, либо в виде актуального психологического состояния. Профессиональная готовность учителя -это регулятор педагогической деятельности, личностная предпосылка ее эффективности. Как качество личности, готовность учителя к предстоящей профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты: положительное отношение к профессии, черты