Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

• Автор: Киселёва, Раиса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ВВЕДЕИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
§1.1. Содержание и структура методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения
§1.2. Методологическая культура преподавателя как средство совершенствования профессиональной деятельности
§1.3. Методологическая культура преподавателя как условие совершенствования профессионально-личностных качеств педагога
§1.4. Основные подходы, закономерности, принципы, условия и факторы формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения
§1.5 .Структурно-функциональная модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§2.1. Опытно-экспериментальное исследование формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения в процессе непрерывного образования и профессиональнопедагогической деятельности
§2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения
§2.3. Анализ результатов эксперимента по формированию методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие профессионального образования связано с формированием его новой парадигмы - гуманистической, личностно ориентированной, культуросообразной, обусловленной вступлением России в образовательное пространство Европы. Основными ориентирами педагогической практики на современном этапе стали положения, выдвинутые национальным проектом «Образование» от 05.09.2005 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Содержание этих документов отразило системные изменения в методологии профессионального образования, связанные с переходом от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь», от признания абсолютной ценности и самодостаточности знания к пониманию его как инструмента решения задач профессионального и личностного развития. Новые требования к деятельности преподавателя профессионального образовательного учреждения предъявляются в связи с новым порядком аттестации педагогических работников (Приказ Минобрнауки России № 276 от 7.04.2014г.), разработкой профессиональных стандартов. Их реализация требует переосмысления целей, ценностей, содержания и технологий образования, перераспределения ответственности преподавателей - каждый отвечает за весь процесс обучения, а не только за свой предмет или дисциплину. Преподавателю профессионального образовательного учреждения необходимо самостоятельно разрабатывать учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса: учебно-программную документацию в соответствии с требованиями ФГОС СПО и рынка труда, дидактические средства обучения, методические указания, рекомендации, контрольно-оценочные материалы для диагностики общих и профессиональных компетенций обучающихся; конструировать учебный материал в соответствии с новыми требованиями и современными методологическими
подходами; самостоятельно осуществлять поиск и отбор информации, разрабатывать и внедрять проекты, реализовывать новые педагогические идеи, воспринимать и осваивать передовой опыт.
Преподаватель должен быть не только профессионалом в предметной области, но и учитывать особенности будущих специальностей и профессий обучающихся, создавая многовариантные программы обучения, понимать потребности и интересы современных подростков, быть способным к творческому педагогическому взаимодействию с ними, что предполагает целенаправленную и осознанную работу преподавателя над собой и ее сопровождение со стороны методической службы учреждения: формирование творческой индивидуальности, навыков критического мышления, способности к самосовершенствованию.
В условиях модернизации образования и многофункциональной профессиональной деятельности востребованным универсальным качеством преподавателя становится методологическая культура. Формирование высокого уровня методологической культуры преподавателя, обеспечивающее его профессиональный рост и саморазвитие, становится важной актуальной задачей профессиональных образовательных учреждений, что требует научного обоснования и разработки методики реализации такого процесса. Таким образом, исследование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, научное осмысление сущности этого понятия, рассмотрение содержательных характеристик, выявление условий ее формирования в контексте модернизации системы профессионального образования актуально для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование теоретических основ и структурно-функциональной модели формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения представляются необходимыми и своевременными
Степень разработанности проблемы. Понятие «методологическая культура» стало широко употребляться в научных исследованиях в России с конца 80-х - начала 90-х г.г. XX века. Впервые к нему обратились фило-

логических принципов педагогики (B.C. Рахманин); методологические умения целеполагания, определения принципов конструирования, прогнозирования (С.В. Кульневич), умение проектировать, конструировать учебно-воспитательный процесс, умение осознавать и творчески решать задачи (Е.В. Бережнова), состояние готовности, предрасположенности к определённого рода активности в соответствующей системе (В.С.Лукашов); умение осуществлять методологическую рефлексию (В.В. Краевский, A.A. Орлов, М.А. Петухов).
На основании выше изложенных методологических позиций мы выделили компоненты методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения: аксиологический, когнитивный, рефлексивно-деятельностный и личностно-творческий, вектор формирования которых направлен на творческую самореализацию преподавателя профессионального-образовательного учреждения в различных видах профессиональной деятельности.
Аксиологический компонент методологической культуры включает совокупность педагогических ценностей в соотношении с такими категориями, как «значимость» (Н.Ф.Добрынин), «отношение» (В. Н. Мясищев) и «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Познание сущности ценностей как компонента культуры помогает раскрыть значение методологической культуры в педагогической деятельности. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, совокупностью знаний и умений. Знания, идеи, имеющие в данный момент большую значимость для преподавателя профессионального образовательного учреждения, выступают в качестве педагогических ценностей. Ценности преподавателя - это внутренний, регулятор деятельности, определяющий его отношение к окружающему миру, к себе и моделирующий содержание и методы, способы выполняемой им профессиональной деятельности. Педагогические ценности фиксируются как форма сознания преподавателя в виде специфических образов и представлений. По мере изменения условий педагогической деятельности, развития потребностей личности преподавате-