Исследование виртуальных технологий самоконтроля в повышении эффективности дистанционного обучения слушателей вузов МЧС России

• Автор: Гаджиева, Елена Арсеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Развитие педагогических технологий самоконтроля и

тенденции их развития при различных формах обучения

1.1. Роль и место технологий самоконтроля в технических ВУЗах

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самоконтроля слушателей дистанционной формы обучения
1.3. Организация и методика исследования проблемы использования виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе пожарно-технических ВУЗов
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса заочного обучения в пожарно-технических ВУЗах на основе использования виртуальных технологий самоконтроля
2.1. Особенности существующей системы самоконтроля при заочной форме обучения в пожарно-технических ВУЗах МЧС России
2.2. Программа эксперимента по использованию в учебном процессе виртуальных технологий самоконтроля
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе
Глава 3. Необходимые условия эффективного применения виртуальных технологий самоконтроля в
учебном процессе пожарно-технических ВУЗов
3.1. Требования к методической поддержке выполнения расчетнографических работ с использованием виртуальных технологий самоконтроля
3.2. Принципы формирования структуры автоматизированного рабочего места обучаемого в дистанционном учебном процессе пожарно-технических ВУЗов
3.3. Условия эффективного использования сетевых технологий самоконтроля в дистанционном учебном процессе пожарнотехнических ВУЗов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Социально-экономические перспективы развития профессионального образования в высших учебных заведениях МЧС России предъявляют новые повышенные требования к подготовке современных сотрудников Государственной противопожарной службы. Развивающиеся пожарно-технические учебные заведения, реализующие интегрированные образовательные программы, продолжают поиск интенсивных процессов обучения выпускников для удовлетворения образовательных потребностей их личностей.
В пожарно-технических высших учебных заведениях учебно-воспитательный процесс рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации, общественного и индивидуального, обще-профессионального и частно-профессионального в структуре политеоретического подхода к образованию будущих и уже действующих сотрудников Государственной противопожарной службы.
Исследования показывают также, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов. Важную роль при этом имеет выбор формы организации обучения, при этом для педагогического анализа должен быть накоплен значительный педагогический материал. Но так как формы организации обучения обладают большой вариативностью: быстрее других реагируют на изменение целей и прочих элементов процесса обучения, обеспечивают реализацию целей интенсификации учебного процесса, содержания, методов и средств обучения, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана.

Средства Результат

/ Субъект у[_ Объект С л Результат Критерий
1 самоконт- 14— —И самокон-у самоконт- оценки
V роля / хпэоля/ роля

Цель само/ Эталон N Формализованнаг , Развернутая
контроля оценка 1 оценка
Рис. 1 Схема взаимосвязей структурных элементов внутреннего контрольно-оценочного акта
Даже беглый взгляд специалиста увидит в данной схеме типичную систему автоматического регулирования, поэтому вполне естественно распространить законы кибернетики и на учебно-воспитательный процесс и определить, как использование технологий самоконтроля может повлиять на эффективность обучения курсантов.
Известно мнение Н.Франка, что вначале были два независимых источника современной теории управления учебным процессом:
- кибернетика как общая теория управления;
- программированное обучение.
Применение в учебном процессе методов кибернетики предполагает, что управляющий и управляемый элементы являются составными частями единого целого. [18]. В.П. Беспалько считает необходимым выделить два ключевых понятия: алгоритм функционирования и алгоритм управления. [20] Алгоритмом функционирования называется общая формула деятельности, которая будучи расшифрованной в контексте различных