Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза

• Автор: Демочкин, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов

1.1 Проблема профессионального становления личности в психолого-педаго-

гических исследованиях

1.2 Особенности профессионального становления курсантов военных вузов..

1.3 Педагогические условия и методы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов
1.4 Вариативная модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов

Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение эффективности процесса социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза
2.1 Диагностика социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза
2.2 Формирующий эксперимент по повышению эффективности профессионального становления курсантов военного вуза
2.3 Оценка эффективности социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение

Высшее военно-профессиональное образование как составная часть государственной системы высшего профессионального образования готовит высококвалифицированные офицерские кадры для обеспечения военной безопасности России. Социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной области, реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации привели к повышению требований к профессиональным и личностным качествам будущего офицера. Демократизация общества диктует необходимость отказа от педагогической авторитарности и чрезмерно жесткой регламентации педагогического воздействия на курсантов военных вузов. Необходимо находить педагогические приемы, ориентированные на конкретного человека и учитывающие все его интересы и потребности, представляющие возможности для проявления индивидуальности. Современное военно-профессиональное Ьб-разование должно обеспечивать развитие субъектной позицию курсанта в процессе обучения, определение его траектории развития, участие в организации образовательного процесса и его управлении. В этой связи все большее значение приобретает ориентация учебно-воспитательного процесса военных вузов на воспитание индивида, формирование активной личности, ее творче-ско-преобразующую деятельность.
Предпринимаемые в последние годы попытки реформирования высшего военного образования коснулись только внешних сторон деятельности высших военных учебных заведений, не затронув при этом глубинных процессов подготовки офицеров. Наблюдается снижение престижности воинского труда. Многие выпускники военных вузов, столкнувшись в практической деятельности офицера с большими трудностями социального, экономического н психологического характера, стремятся оставить военную службу и найти другое применение своим способностям, знаниям и умениям. Это говорит о том, что, наряду с такими важнейшими качественными показателями под-
готовки военного специалиста, как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально значимые качества личности: военно-профессиональная направленность, мотивация профессиональной деятельности, способствующие самореализации в военно-профессиональной сфере.
Вышесказанное позволяет по-новому проанализировать суть и механизмы профессионального обучения, подготовки курсанта военного вуза, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса. Кроме того, кардинальные изменения, произошедшие в государстве и в обществе, динамика социальных процессов на современном этапе изменили не только ценностные ориентации курсантов и офицеров, но и сам подход к высшему военно-специальному образованию. В этих условиях особую значимость приобретает получение объективных данных о том, как в процессе профессионального обучения курсантов происходит становление их профессиональной компетентности. Современное воснно-профессиональное образование должно обеспечивать субъектную позицию обучающегося: свободное развитие его личности, реализацию своих способностей, возможностей и интересов, определение своей траектории развития, участие в организации образовательного процесса и его управления. Одним из возможных путей решения этой проблемы является социально-педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов высших военных учебных заведений, как компонента педагогической деятельности. Необходимо находить нетрадиционные педагогические приемы, ориентированные на конкретного человека, учитывающие все интересы и потребности и представляющие возможности для реализации индивидуальности. Решение этой непростой задачи во многом зависит от командиров и профессорско-преподавательского состава военного вуза. Сложившаяся ситуация такова, что подавляющее большинство командного состава не имеет психолого-педагогической подготовки. Офицеры-командиры, с которыми большую часть времени взаимодействуют курсанты, не только не имеют педагогического образования, но зачас-
правлеиность личности на учебно-профессиональную деятельность, стремление и потребность осуществлять ее самостоятельно. Этот компонент дает первоначальный толчок, побуждает к самостоятельности в деятельности и питает ее энергией. Для юношеского возраста характерны следующие группы мотивации: познавательная, коммуникативная, самореализации, мотивация достижения жизненного успеха и избегания неуспеха и др. [188, 199]. В мотивационном компоненте профессионального становления курсанта мы рассматриваем три составляющие: познавательную мотивацию, профессиональную мотивацию и мотивацию достижения. В познавательной мотивации присутствуют следующие элементы: удовольствие от самого процесса познания, значимость для личности учебного результата, привлекательность морального или материального вознаграждения за успех, обязанность, принуждение. Вторая составляющая мотивационного компонента - профессиональная мотивация. Профессиональная направленность определяется положительным отношением к профессии. Общее отношение к военной профессии складывается из субъективной оценки ее важности для общества, личной значимости (например, продолжение традиций военной династии), престижности и др. К профессиональным мотивам учебно-профессиональной деятельности курсантов можно отнести интерес к военной профессии, понимание роли знаний для ее освоения, осознание профессиональной перспективы, желание стать офицером, получить профессию и другие [38]. Профессиональная направленность влияет на отношение к военной службе. Третья составляющая мотивационного компонента - мотивация достижения. Мотивация достижения цели (успеха) в учебно-профессиональной деятельности характеризует потребность курсантов в достижении высоких результатов, потребность в самореализации своих возможностей и потребность в самоутверждении в выбранной профессии. Ее можно отнести к мотивам личной заинтересованности в результатах учебно-профессиональной деятельности.