Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности : На материале математики и физики для специальности 030 500. 01 "Профессиональное обучение"

• Автор: Ларионова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 328 с. : ил.

ГЛАВА 1. Профессиональное образование в вузах, тенденции и перспективы его развития

1.1.Развитие профессионального образования

и его предпосылки

1.2.Проблемы профессионального образования студентов вуза

в современных условиях

1.3.Повышение эффективности профессионального образования

студентов вуза на основе современных научных достижений

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методология формирования готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности в курсах учебных дисциплин

2.1.Основные положения и категории концепции исследования

2.2.Интеллектуальное развитие в условиях

профессиональной направленности обучения студентов
2.3.Психолого-педагогическая характеристика формирования готовности студентов к применению знаний
в будущей профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическне основы формирования готовности студентов специальности «Профессиональное обучение» к применению знаний учебных дисциплин в будущей профессиональной деятельности (на примере математики и физики)
3.1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов специальности «Профессиональное обучение» к применению знаний
в системе теорий и подходов к обучению студентов вуза
3.2. Моделирование психолого-педагогических закономерностей формирования готовности студентов к применению знаний
на материале математики и физики
3.3. Информационно-деятельностный подход
к обучению студентов вуза в курсах учебных дисциплин
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Организация и результаты экспериментальной проверки эффективности реализации информационно-деятельностного подхода к обучению студентов вуза применению знаний в профессиональной деятельности
4.1. Цели и задачи экспериментальной системы.
Критерии проверки эффективности реализации информационнодеятельностного подхода к обучению студентов вуза
применению знаний
4.2. Этапы экспериментальной работы
4.3. Экспериментальная организация обучения студентов применению знаний в профессиональной деятельности
в курсах математики и физики
4.4. Математические методы обработки статистических данных
и результаты эксперимента
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
В современных социально-экономических условиях перехода к постиндустриальному этапу развития общества повышение эффективности производства происходит посредством совершенствования организационно-управленческих, информационных технологий. Процессы перестройки в политике, экономике, социуме и духовной жизни неразрывно связаны с возрастанием роли личности во всех областях общественной жизни. Поэтому выпускник вуза должен уметь самостоятельно найти или создать место работы, проявить себя в работе грамотным специалистом, способным добывать применять информацию для постановки и решения производственных проблем, целенаправленно повышать, корректировать или менять свою квалификацию. Вместе с тем готовность личности к возросшим свободе и социальной ответственности оказывается далеко не достаточной: в профессиональной педагогике отмечается, что резко обострилось противоречие между потребностью общества в активной творческой личности и реальной возможностью людей перейти на новые позиции граждански ответственных и обоснованных решений и действий. Как следствие, стала еще более актуальной проблема профессиональной адаптации специалистов в динамичных условиях трудовой деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что «профессиональное образование...еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни» [193, с.2].
Анализ причин недостаточной эффективности профессионального образования говорит о необходимости глубоких преобразований в его методологических подходах. Специфика нынешнего этапа развития человеческого общества состоит в понимании знаний как могучего средства для саморегуляции (саморазвития) человека в современном мире. В современных педагогических исследованиях, посвященных аксиологическим проблемам образования, закладываготовки и обучения личности [342], позволили выявить следующие аспекты в общей картине недостатков в профессиональном образовании:
- отсутствие в сознании выпускников представления современного образа мира как корпуса знаний и способа деятельности, способа мышления;
- недостаточная сформированное^ целостной картины современного производства, единства его научно-технических, организационно-управленческих, политико-экономических основ;
- отсутствие методологических знаний;
- слабая психофизиологическая готовность к интеллектуальному труду;
- недостаточная способность самостоятельно работать, обучаться, пользоваться лингвистическими и научным языком, научными категориями;
- низкий уровень умений отбирать информацию из «шума», выделять проблемы, формализовывать их в виде задач, выделять частные задачи, составлять алгоритмы их решения, применять в условиях неопределенности, критически относиться к решению, предвидеть, «предсказывать» «а’рпоп» результат решения с достаточной точностью;
- в целом - низкий уровень готовности к применению теоретических знаний к постановке и решению производственных проблем, к переносу знаний в производственные ситуации, к профессиональному труду.
Решение ряда проблем повышения подготовки обучаемых к применению знаний рассматривали в своих работах педагоги-исследователи и психологи: К.А.Абульханова-Славская, В.М.Вергасов, Ю.Козелецкий, Т.В.Кудрявцев,
З.А.Ломако, В.Г.Онушкин, Г.Н.Сериков, А.В.Усова, И.С.Якиманская и другие; возможность их решения рассматривалась и зарубежными учеными - Фр.Барт-леттом (1959), Дж.Брунером (1962) и другими. Признавая несомненную значимость для педагогики и полезность для педагогической практики результатов исследований ученых, мы полагаем, что проблема формирования готовности студентов к применению знаний в профессиональной деятельности к настоящему времени еще не решена.