Творческое развитие личности студентов вуза на основе индивидуализации дизайн-образования

• Автор: Мышинская, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Состояние проблемы творческого развития студентов в теории

и практике дизайн-образования

1.2. Индивидуально-дифференцированный подход к творческому развитию личности студентов в процессе дизайнерской деятельности
1.3. Дидактические условия творческого развития личности студентов вузов в процессе дизайн-образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Разработка методики реализации дидактических условий творческого развития личности студентов
2.2. Цель и этапы экспериментального внедрения методики творческого развития личности студентов
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется следующими факторами.
В 90-е годы в высшем образовании, как и во всех значимых сферах российского общества, произошли существенные изменения. Если дискуссия о реформах в экономике, армии, школьном образовании - целесообразности изменений, их направлении и содержании - идет постоянно, то реформа высшего образования остается преимущественно вне рамок публичной дискуссии. Это вовсе не означает, что к нему нет интереса в обществе, напротив, интерес к этой теме необычайно высок. Нам представляется, что, несмотря на отсутствие отчетливого и публично обсуждаемого проекта реформы высшего образования, там произошли и происходят существенные перемены, касающиеся, прежде всего, структуры, содержания и формы образования. В то же время содержание высшего образования и сам учебный процесс, на наш взгляд, не вполне адекватно отвечают спросу со стороны основных объектов вузовских услуг - студентов и работодателей.
Один из пунктов всемирной декларации о высшем образовании для XXI века, от 9 октября 1998 г. гласит: «высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность. Для достижения этих целей может потребоваться переработка учебных программ с использованием новых соответствующих методов, с тем, чтобы не ограничиваться когнитивным освоением дисциплин. Необходимо обеспечить доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам и их развитие, дабы они содействовали и овладению навыками, и развивали компетентность и способности, связанные с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокультурном контексте, когда

творчество также основывается на сочетании традиционных или местных знаний и навыков с современной наукой и техникой...».
Задачи вузов, как правило, включают в себя не только подготовку специалистов широкого профиля с солидным багажом знаний, но и формирование личностей, способных к критическому мышлению и наделенных всесторонним кругозором. Этого без наличия эффективной системы высшего образования добиться невозможно.
Преобразующая деятельность человека актуализирует необходимость воспитания поколения, умеющего прогнозировать и-предупреждать последствия этой деятельности.
Вектор эволюции образовательных систем сегодня направляется от традиционной социократической модели образования, суть которой состоит в использовании образования для целенаправленного формирования личности, к гуманистической модели образования, цель которой — становление человека, обретение им себя. При этом акцент с когнитивного компонента образования переносится на личностный компонент, выступающий системообразующим в личностно-ориентированном образовании. Знания приобретают характер отношения, а- процесс овладения ими вовлекает обучающегося, в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания и способов учения. Задача педагога - переход от дидактического объяснения к педагогическому взаимодействию и сотворчеству с обучающимися.
Переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к оригинальным решениям, от которых зависит будущее человека и общества, приводит к смене образовательной парадигмы - «от человека образованного к человеку творческому» и, как результат, к появлению новых образовательных систем, технологизирующих творчески преобразующее познание мира, одной, из которых является дизайнерское образование, системно формирующее творческую, созидательную личность. Такое преобразование требует

Дизайн (в том числе и дизайн-образование), как вид человеческой деятельности, стоит обособленно. Нельзя ставить знак равенства между дизайном и художественной или графической деятельностью, между дизайном и проектной деятельностью. Дизайн как деятельность является сложным и комплексным понятием.
Понятие деятельности в философском аспекте - это человеческая деятельность, которая является социальной формой движения материи, способом существования и развития общества и отдельного человека. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, процесс, результат. Она всегда осознана («Философский энциклопедический словарь» [219]). Последние исследования посредством применения суггестивной методики свидетельствуют о том, что в процессе деятельности могут широко использоваться как осознаваемые, так и неосознаваемые процессы психики.
Психологический принцип единства сознания и деятельности является ведущим в учении. Теорией деятельности занимались и создавали ее статус многие крупные отечественные психологи: Т. В. Габай [255], П. Я. Гальперин [53], А. Н. Леонтьев [115], Б. Ф. Ломов [121], Н. А. Менчинская [131],
С. Л. Рубинштейн [190, 191], Б. М. Теплов [210, 211].
В своем исследовании мы опирались на определение учебной деятельности как основного способа самореализации личности в учениях В. А. Беликова [24, 25], Г.Г. Гранатова [63, 64], В. В. Давыдова [68], В. И. Шадрикова [234]. Процесс образования в целом и развитие личности в частности рассматривались данными авторами с позиций как идейно-понятийного, так и индивидуально-ориентированого подходов.
В теории деятельности особое место занимают вопросы творчества, способствующие развитию психики и мышления. Творческие способности развиваются в постоянном и разнообразном обучении при активном использовании имеющихся знаний и умений в учебной деятельности, в том числе и графической. Значительный интерес для нашего исследования представляют