Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации "преподаватель"

• Автор: Новик-Качан, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 196 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Современное состояние проблемы непрерывного экологического образования и воспитания
1.2. Сущность, структура понятия «экологическая компетентность» кат. составной части понятия «профессиональная компетентность педагога»

1.3. Экологическая подготовка как средство формирования экологической

компетентности

Выводы
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Анализ опыта организации процесса экологической компетентности студентов вуза

2.2. Технология формирования и развития экологической компетентности будущего педагога

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время в культурном авангарде общества сложилось убеждение в приоритетной роли экологического образования в формировании нравственного отношения к природе для предотвращения ее дальнейшей деградации. Деятельность, ориентированная на удовлетворение сиюминутных потребностей, нередко наносит непоправимый вред состоянию биосферы, что ведет к ухудшению здоровья, повышению детской смертности, сокращению продолжительности жизни людей.
Формирование ответственного отношения людей к окружающей среде предполагает соблюдение правовых и морально - этических принципов природопользования, активную экологическою деятельность в своем регионе.
Одна из главных задач образования - воспитание экологической грамотности, а затем - экологической компетентности, культуры личности и общества.
Стратегия реализации данной задачи требует определения
перспективной линии развития непрерывного экологического образования личности. Основными его компонентами являются: обогащение
положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социальной сферы - формирование ответственного отношения личности, общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям; утверждение приоритета всех форм жизни как условия существования человека; обеспечение развития человека, его склонностей, творческих способностей, благополучия его здоровья в условиях оптимизации системы «природа - человек».
Правовой основой проектирования, организации экологического образования являются: Законы РФ «Об охране окружающей среды», «Об

образовании», ряд Постановлений правительства РФ, региональных органов управления.
Уникальное географическое положение Ставропольского края, расположенность в пределах Кавказского перешейка, геологические, рельефные и природно - климатические особенности; разнообразие почв, многообразие животного мира и растительности; природных ресурсов; богатейшая история, быт и культура; наличие особо охраняемого экологического курортного комплекса, археологических и курортных памятников, - служит объективной прочной основой для реализации в образовательном процессе основных установок непрерывного экологического образования, становления самосознания подрастающего поколения.
В этой связи в Ставропольском крае принята краевая программа непрерывного экологического образования, позволяющая увидеть перспективы развития единой эколого - педагогической системы в регионе с учетом особенностей Ставропольского края: природных, этических,
социально - экологических, культурных, демографических.
Однако данная программа рассчитана на развитие экологической культуры учащихся и педагогов в системе общего среднего образования. В региональной системе высшего образования такой программы не существует, в результате отсутствуют условия для реализации принципа непрерывного экологического образования. В результате складывается ситуация, когда в средней школе учащиеся овладевают лишь экологической грамотностью, основами экологической культуры, но не экологической компетентностью, культурой, что возможно осуществить лишь в системе высшего образования.
Анализ образовательных программ, программ воспитательной работы в вузах Ставропольского региона показал, что цели и задачи формирования экологической компетентности представлены слабо, недостаточно системно, что является серьезным недостатком в реализации тех задач, которые определены в правовых документах.

а также коммуникативных и организаторских способностей.
Представляется, что совпадение всех трех планов позволили получить максимально эффективный результат и достигнуть вершины профессионального мастерства. Однако для этого необходимо, чтобы каждый будущий педагог знал основную группу способностей, необходимую для этого, владел комплексом психолого-педагогических знаний, а также умений и навыков, являющихся составляющими элементами психологопедагогической компетентности.
Как мы уже отмечали, компоненты общекультурной компетентности личности, выраженные потенциалами ее развития, являются основаниями для определения профессиональной компетентности. На основе изученных ранее потенциалов развития личности, а также квалификационных требований мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность специалиста, должна состоять из следующих компонентов: морально-нравственного, познавательно-творческого.
Морально-нравственный компонент профессиональной
компетентности. Рассматривая сложившуюся в настоящее время систему взглядов на профессиональную этику, мы отмечаем, что все моральные категории можно подразделить на три категории.
Первая группа - это категории собственно морального сознания. К ним относятся: моральный принцип, моральная норма или этическая категория, моральное убеждение, нравственная цель, моральный выбор и т.п. Категории второй группы - это категории нравственных отношений. К ним можно отнести такие, как нравственное взаимодействие, нравственный конфликт, моральный авторитет, моральная репутация и др. По своей функциональной роли нравственные отношения есть выражение взаимодействия моральных субъектов. Эти отношения и оцениваются как нравственные потому, что они характеризуются теми или иными оценками: дружественными,
товарищескими, доверительными, лицемерными, злобными, уважительными, враждебными и т.п. К третьей группе мы относим категории моральной