Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза

• Автор: Бережнова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 188 с.

Введение С.З

I. Рефлексия и саморазвитие личности - основные ценности

гуманистического образования.

1.1. Рефлексия как условие саморазвития личности.

1.2. Саморазвитие личности как результат ее рефлексивной

деятельности. С.З

Глава II. Педагогические условия развития рефлексии и саморазвития студентов в процессе профессиональной подготовки.

II. 1. Особенности рефлексии и саморазвития студентов

первокурсников.

11.2. Динамика рефлексии и саморазвития студентов в процессе профессиональной подготовки
Заключение.
Литература.
Приложение.

Актуальность исследования обоснована необходимостью разработки педагогических основ рефлексивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки как условия их личностного и профессионального саморазвития. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности, на создание условий для ее самоопределения и самореализации. Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить направления в изучении феномена рефлексии: качество личности, обеспечивающее самодвижение и самопознание (А.Н.Леонтьев); субъект активности в жизнедеятельности (А.В.Петровский); практика сознания обнаруживать себя на разной степени и глубине осознания самости (В.И.Слободчиков); внутренний потенциал личности, обуславливающий его жизнедеятельность (Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин); способность разумно направлять свою деятельность на самопознание (Ю.М.Романенко). Основное внимание ученых было обращено на освоение понятий «рефлексия», «механизмы развития рефлексии», при этом в меньшей степени разработана проблема рефлексивной деятельности как условия саморазвития студентов высшей школы. Рефлексия, включенная в учебную деятельность, является показателем субъектности и позволяет личности регулировать собственную активность, влиять на систему норм и стандартов, управлять познавательной и практической деятельностью.
Актуализация ценностей и смыслов гуманистического образования обострила вопросы профессиональной культуры, педагогической методологии, где рефлексивной деятельности отводится особое место как интегрирующему механизму, обеспечивающему развитие творческого мышления и саморазвития личности. Рефлексивная деятельность является побудителем к
самостоятельному творчеству, изобретательности, прогнозированию своего пути образования. Становление рефлексивной деятельности обусловлено внешними и внутренними факторами, где к первым относятся цели, содержание, технологии, педагогические задачи, средства учебной деятельности, а ко вторым - потребности быть конкурентоспособным, поиск личностных смыслов деятельности и своей жизни, интерес к профессии.
В работах ряда ученых современная цель образования определяется как развитие творческой личности, способной к рефлексии, самореализации (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов). Рефлексивная деятельность определяется как составляющая человека культуры, его гуманности, духовности, готового к профессиональной самоорганизации и саморазвитию, критерием которого является компетентность, личностный рост, образовательная траектория.
Вопросы саморазвития личности нашли более широкое освещение в трудах отечественных психологов, изучавших понятие и процесс саморазвития личности (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков. Г.А.Цукерман, Д.И.Фельдштейн Д.Б.Эльконин и др.). Саморазвитие понималось как способность творить новые формы бытия, открывать собственное «Я». Процессы саморазвития позволяют индивидуализировать жизненный путь, осуществлять свободный выбор способов существования в этом мире, ориентируясь на жизненно значимые ценности. Именно процесс саморазвития обеспечивает человеку потребность и возможность стать человеком, носителем культуры, норм, ценностных взаимоотношений.
Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного гуманистического образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме саморазвития личности (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, С.В.Кульневич, Е.Н.Шиянов, М.И.Шилова и др.). Они рассматривают саморазвитие как конечную цель образования, как

ценностно окрашенное знание-убеждение» (Л.Н.Куликова). Л.Н.Куликова установила взаимосвязь между личностным саморазвитием учащегося с саморазвитием педагога и рассматривает его в качестве важнейшего фактора, условия, средства и критерия гуманизации педагогического процесса образовательного учреждения. На наш взгляд, эту взаимозависимость необходимо учитывать и при организации рефлексивной деятельности преподавателей и студентов в системе профессиональной подготовки в вузе.
И.И.Барахович, изучая факторы, влияющие на выращивание таких базовых компетенций специалиста, как ответственность, коммуникативность, желание и умение работать, позволяющие специалисту реализовать основной принцип современности - «образование через всю жизнь», указывает на необходимость обновления содержания образования, приведение содержания и качества подготовки в соответствие с основными тенденциями развития рынка труда. В работах И.И.Барахович, изучавшей национальные требования к идеалу личности специалиста, наряду с такими характеристиками как чувство собственного достоинства, гражданственность, толерантность, способностью самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, были обозначены и ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализация. Эти качества выпускника, на наш взгляд, возникают благодаря способности к саморазвитию, которая определяет конкурентоспособность выпускника вуза. Новые подходы к методике обучения будущих специалистов ориентированы на развитие рефлексивности и эмоционального «выживания» в смысле предстоящей профессиональной деятельности в постепенное самоосознание своих возможностей.
В.В.Городецкая отмечает, что студенты сами должны увидеть смысл собственной работы, овладеть «технической стороной» процесса собственного обучения, стать подлинными субъектами образовательной деятельности.