Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Кузнецова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
1.1 Формирование профессиональнокоммуникативной компетентности как педагогическая проблема
1.2 Возможности учебной дисциплины Иностранный язык в формировании профессиональнокоммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов.
1.3 Модель формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Диагностика сформированности профессиональнокоммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в ходе констатирующего эксперимента
2.2 Ход, содержание и результаты формирующего эксперимента.
2.3 Педагогические условия эффективности формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достаточно широкое применение терминов «компетенция» и «компетентность» в педагогической литературе связано с необходимостью обновления содержания образования. По мнению Александра Дахина, эти понятия можно «модифицировать в педагогическом контексте и-построить специальную терминологическую конструкцию «образовательная компетенция» - уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. Что значит качественное освоение - определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника» [, с. Компетенция» и «компетентность» имеют свои смысловые оттенки. Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный - это «осведомленный», являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе». Французское competent переводится как компетентный, правомочный и имеет юридический оттенок. В.Н. Введенский объясняет компетентность как некую личностную характеристику, а компетенцию как совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Но, по его мнению, такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двойственности - второго. Устранение этого недостатка возможно при условии сужения понятия «компетенция» до круl'a должностных (функциональных) полномочий. При таком разделении понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица. Понятия «компетенция» и «компетентность» . Компетенция чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, овладении им определенными знаниями, умениями, навыками, способностями справиться с поставленными задачами. Суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, например, информированность, осведомленность. Поэтому термин «компетентность» чаще используют для обозначения определенных качеств, степени овладения ими. Под компетентностью чаще понимается «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к дея тельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» [ с. Можно также под компетентностью понимать владение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. В словаре С. И Ожегова компетентность (от лат. Компетентность не только и не столько наличие и значительный объем знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в нужное время и использовать в процессе реализации своих служебных функций. В работах Н. В. Кузьминой на материале педагогической деятельности компетентность рассматривается как «свойство личности» и включает 5 элементов [2, 3]. А.К. Маркова определяет компетентность как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее человеку действовать самосгоятельно и ответственно, как обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [2, 3]. И.А. Зимняя трактует компетентность как «актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество» [, с. Оно проявляется не только в адекватности решения стандартных и нестандартных задач в профессиональной деятельности, но и в социальном поведении и поступках человека [там же, с. Обращает на себя внимание, как отмечает И. А. Зимняя, широкая представленность в различных видах компетентности категорий «готовность», «способность», а также фиксация таких психологических качеств, как «ответственность», «уверенность» [, ]. О.Л. Карпова полагает, что компетентность — это способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценить ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания [9, часть 1, с. В году Дж. Равен впервые даст толкование термина компетентности как явления, «которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга .