Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка в условиях многоуровневого образования

• Автор: Сидакова, Нелли Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности студентов средствами иностранного языка

1.1. Многоуровневая система высшего профессионального образования

как новая стадия интеграции учебной и научной деятельности вуза.

1.2. Структура, сущность, содержание представлений о профессиональной компетентности студентов в психологопедагогической литературе

1.3. Коммуникативная компетентность как компонент

профессиональной языковой компетентности

Выводы
Глава II. Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку
2.1. Педагогические условия формирования профессиональной и языковой компетентности студентов
2.2. Иностранный язык как средство межкультурного общения в контексте формирования профессиональной компетентности студентов
2.3. Методика и организация экспериментального исследования
и анализ его результатов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы формирования качественно новой ценностно-информационной среды общества, интеграции российского образования в международную систему не просто оказывают детерминирующее влияние на развитие современного высшего образования, а задают совершенно новый уровень требований к его качеству, как в процессуальном, так и в результирующем аспектах.
Как одно из концептуальных положений обновления содержания образования в материалах, посвященых модернизации российской высшей школы рассматривается компетентностный подход, обуславливающий необходимость перехода от квалификационной к компетентностной модели специалиста, в которой гармонично сочетаются профессиональные, творческие, деловые и духовно-нравственные качества личности.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе активно обсуждаются идеи компетентностного подхода в образовании (И.Ю.Алексашина, А.А.Ахаян, В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, Г.И.Ибрагимов, O.E.Лебедев, А.М.Новиков, Н.Ф.Родионова, М.В.Рыжаков,
В.В.Сериков и др.).
К раскрытию понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход» обращаются ученые: В.И.Андреев, А.М.Аронов, Д.А.Иванов, Л.Ф.Иванова, В.А.Кальней, Т.М.Ковалева, К.Г.Митрофанов, Дж. Равен, О.В.Соколова, И.Д.Фрумин, A.B.Хуторской, С.Е.Шишов, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин и др.
Проблемам формирования отдельных видов профессиональной компетентности (в частности, коммуникативной) уделяют внимание
А.Г.Асмолов, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, Н.Б.Козлова, Е.С. Кузьмин, Б.М.Ломов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Л.А.Петровская, П.В.Растянников и ДР-

Несмотря на это, в научном и образовательном сообществе до сих пор нет единого, четкого и однозначного понимания терминов «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность, не определены способы формирования личностных компетентностей, отражающих результаты развития личностных качеств студента в образовательном процессе вуза.
Фрагментарно или недостаточно изучены и возможности иностранного языка в в данном процессе. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для исследования социокультурных и дидактических аспектов формирования языковой компетентности и лингвистической культуры (Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, И.А.Зимняя, Ю.Н.Караулов, М.В.Китайгородская, А.А.Леонтьев, С.Д.Мартынов, Е.И.Пассов, В.А.Сластенин, И.И.Халеева, Э.А.Уткин и др., а также зарубежные авторы М.Беннетт, И.Бертран, Дж. Бэнкс, Ж.Ласера, Р.Люсиер, Г.Немейстер и др.
Психолого-педагогический аспект проблемы освоения иностранного языка стал предметом исследования В.А.Артемова, Н.В.Барышникова, Б.В.Беляева, М.К.Кабардова, М.Г.Каспарова и др.
К вопросу о роли и месте иностранного языка в гуманитарной составляющей высшего образования обращались Т.Т.Аминова, Ж.М.Блиева, Л.П.Гадзаова, Г.В.Ейгер, А.С.Никишина, И.А.Рапопорт, А.К.Цагараева и др.
Обобщающая идея этих исследований заключается в следующем: в свете компетентностной образовательной парадигмы обучение иностранным языкам является одной из фундаментальных задач общего и профессионального образования.
Анализ существующих методик и научных исследований, а также педагогическое осмысление проблемы указывают на особую актуальность выявления личностно-развивающего потенциала дисциплины «Иностранный язык», поиска путей для создания ее обновленной модели, повышения качества образования в условиях модернизации высшей школы.

годов XX столетия в Америке эти понятия были предложены Н.Хомским применительно к теории языка, трансформационной грамматике.
И.А.Зимняя отмечает: «В 60-х годах прошлого века уже как бы было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее и трактуется нами как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека ... и широко использовались и ранее в быту и в литературе. Его толкование приводилось в словарях [57, с.35].
В конце 80-х годов в отечественной психолого-педагогической литературе зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Приведем некоторые существующие версии понимания и истолкования этого термина.
Термин «компетентность», отмечают Е.С.Заир-Бек и Б.В. Леве, несмотря на свое частое употребление в профессиональной педагогике, достаточно сложен и не имеет однозначного толкования, прежде всего, из-за сложности данной категории как отражения личностных качеств, сознания, профессиональных умений и моделей профессионального поведения современного специалиста.
Анализ литературы показывает, что разные авторы под термином «компетентность» понимают:
1. Освоенные способы деятельности или опыт (Т.А.Степанова).
2. Наиболее общие (универсальные) способности и умения (К.Г.Митрофанов).
3. Мера включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез») (Д.Б.Эльконин), взгляд с позиции деятельностного подхода (Н.В.Кузьмина, М.И.Лукьянова, А.К.Маркова, А.И.Пискунов и др.)
4. Владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его отношение к ней и предмету деятельности (А.В.Хуторской).