Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей

• Автор: Челпанова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ГЛАВА 1. АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретическое обоснование понятия «актуализация коммуникативной компетентности»

1.2. Модель актуализации коммуникативной компетентности будущих учитлей

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели

актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АКТУАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы

2.2. Основные направления работы по реализации модели актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Модернизация высшего образования в России предполагает, что в основу обновленного содержания образования заложен компетентностный подход, который осуществляет ориентацию на непрерывность образования и самообразования в течение всей жизнедеятельности и обеспечивает подчинение знаний умениям и практической потребности, поэтому актуальным на социальнопедагогическом уровне становится пересмотр организации учебно-воспитательного процесса вуза с опорой на интерактивные методы и диалоговые формы проведения учебных занятий, которые обеспечат формирование ключевых компетентностей у будущих специалистов, в том числе коммуникативной компетентности. Выделение коммуникативной компетентности в качестве ключевой обусловлено рядом причин, а прежде всего запросом общества: профессиональный деловой мир остро ощущает дефицит в практических коммуникативных умениях выпускников вузов; жизнь в поликультурном обществе делает необходимым развитие компетентности в сфере межкультурной коммуникации; тотальность массовой коммуникации, использование манипулятивных технологий требуют от современного человека умений ориентироваться в потоке информации, осваивая роль «критического зрителя» или «критического читателя».
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблемам коммуникативной подготовки будущих учителей исходит из потребностей сферы образования, а именно: неразработанностью компе-тентностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме коммуникативной компетентности способствуют накоплению и систематизации научной информации по исследуемой проблеме, однако собственно аспект актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей на занятиях по иностранному языку в них не рассматривается. Иностранный язык в плане коммуникативнопрофессионального развития личности имеет много свойственных ему преимуществ, а именно содержание данного предмета очерчивает практически весь объем жизненных ситуаций, проблем знания культуры и истории стран, этики, контактов, менталитета и национальных особенностей народов изучаемых стран, а подготовка высококвалифицированных специалистов, хорошо владеющих иностранным языком, является социальным заказом общества. С другой стороны, внесение коммуникативной компетентности в число «ключевых» означает перенос «ответственности за формирование» этой компетентности с отдельной предметной области на образовательный процесс вуза в целом. Однако теоретикометодологические и методико-технологические стороны воспроизведения и реализации коммуникативной компетентности не осознаются ни преподавателями, ни будущими учителями как важные средства и условия их эффективной деятельности. Поэтому значительная часть выпускников испытывает затруднения в профессиональном общении, в актуализации полученных коммуникативных знаний и приобретенных коммуникативных умений и качеств.
Коммуникативные умения и качества закладываются в школе и должны развиваться под руководством педагогов нового поколения, владеющих межсубъектным коммуникативным взаимодействием. В профессиональной подготовке педагогов нет целостной концепции актуализации коммуникативной компетентности. Но психолого-педагогическая литература даёт основания для создания такой концепции.
В исследованиях таких ученых, как А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, Е.В. Ткаченко и др. раскрываются основные направления повышения качества профессиоИГ,
Социальны!! заказ общества: воспитание будущего учителя на принципах толерантности и коммуникативности
Контур внутренней регуляции
Блок Содержание
Когни- тивный Восприятие и обработка информации
Эмоцио- нально- экспрес- сивный Мотивы, внутренние планы действий, коммуникативная направленность, стратегия, тактика
Органи- зацион- ный Управление процессом передачи информации
Само- кон- троль Рефлексивная деятельность студента
Функции
Целеиолага-ющая, когнитивно-информационная, гностическая
Аффилиаци-онно-эмпа-тийная (коммуникативная)
Организаторская
Оценочнорефлексивная
Кон тур внешней регуляции
Блок Содержание
Содер- жание Стадии актуализации
Формы актуа- лиза- ции Комплекс учебно-познавательных коммуникативных задач
Методы актуализации Методы интерактивного и рефлексивного обучения
Кон- троль Критерии и уровни актуализации коммуникатив. компетентности
Педагогические условия: актуализация витагенного опыта студентов; введение в обучение идей, игр и упражнений театральной педагогики; развитие рефлексивной активности студентов.
Результат: актуализация коммуникативной компетентности будущих учителей и ■ её переход в самоактуализацию
Рис. 1.2.1. Структурно-функциональная модель актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей