Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе

• Автор: Рачева, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов
1.2. Диагностический инструментарий определения уровня развития социальной компетентности студентов вуза

1.3. Возможности проектного обучения в плане развития социальной компетентности

Выводы к главе 1

Глава 2. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Психологопедагогическая концепция проектного обучения в основе развития социальной компетентности студентов.
2.2 Основные принципы построения педагогической системы развития социальной компетентности студентов, базирующейся на проектном обучении
2.3 Реализация педагогической системы проектного обучения, направленной на развитие социальной компетентности студентов.
Выводы к главе 2.
Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ.
3.1. Результаты поисковоконстатирующего этапа опытноэкспериментальной работы.
3.2. Результаты формирующекорректирующего этапа опытноэкспериментальной работы.
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность результатов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментазьной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов. Критерии диагностики развития социальной компетентности студентов представляют собой: личностные качества, рефлексивность, ценностную ориентацию, самостоятельность. Условиями успешного развития социальной компетентности студентов являются: педагогическая система, комплексный подход, проектное обучение и др. Наиболее значимые принципы построения педагогической системы, направленной на развитие социальной компетентности студентов: системности, целостности, структурности, гуманистической ориентации, демократизма, индивидуализации учебного процесса, социального закаливания, социальной адекватности, конкурентоспособности, диалогизма. Модель педагогической системы развития социальной компетентности студентов, разработанная с учетом психолого-педагогической концепции проектного обучения. Этапы организации процесса обучения, направленного на развитие социальной компетентности и их процессуально - деятельностное содержание (подготовительно-диагностический, интегрирующий, продуктивно-рефлексивный). Психолого-педагогический инструментарий диагностики уровня развития социальной компетентности студентов включающий: "Определение характеристик социальной адаптации", "Проверьте уровень своей коммуникабельности", "Объективность самооценки", "Потребность в оценочных действиях", " Определите направленность личности". Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась на отдельных факультетах Тюменского государственного университета, в институте государства и права Тюменского государственного университета, в Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И. Мен-делеева, в Ишимском государственном педагогическом институте им. П.П. Ершова, в Нижневартовском государственном педагогическом институте, с общим охватом более 0 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали преподавателей вузов. По теме исследования опубликовано работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом результаты. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: трех международных «Международная научная конференция молодых ученых» (Ишим, ), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии образования» (Пенза, ), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, ), всероссийской «Образование в веке» (Тверь, ), межрегиональных, межотраслевых научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, , ), межвузовской научно-практической конференции «Студенческие олимпиады в современной высшей школе» (Тюмень, ), на научно-методическом семинаре, проводимом Тюменским государственным университетом «Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы» (Тюмень, ), двух региональных научно-практических конференциях «Юридическая наука и юридическое образование в России на рубеже веков: состояние, проблемы, перспективы» (Тюмень, ), «Проблемы педагогической инноватики. Компе-тентностный подход» (Тобольск, ). Задачи исследования, логическая последовательность их решения опре делили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библио графия и приложение. Глава 1. В начале исследования возникает необходимость в определении его исходных положений, которые могут быть сформулированы в ходе теоретического анализа процесса социализации и развития социальной компетентности студентов в условиях образовательного пространства вуза, в анализе смыслового значения терминов, определяющих базовые понятия: «социальная компетентность», «социализация», «проектное обучение», «проектная деятельность». З.На основании психолого-педагогичсской, социологической литературы выявить возможности проектного обучения в плане развития социальной компетентности студентов.